有了規矩，才成方圓

崔繼波

臺灣作家張曉風的散文《世界，我交給你們一個孩子》中有這樣一段話：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天早晨，我交給你一個歡欣誠實又聰穎的小孩，多年以后，你將還給我一個怎樣的青年？”這段從一位母親心中發出的聲音一直在我的腦海里回蕩。作為母親，我能看到這段語言折射出的希望之光，因為孩子的未來是我們的期盼。作為一位教師，我能從這段語言中隱隱讀出對一個教育者良知的拷問。因為學生的成長離不開教師的小心呵護，精心引導。作為一名班主任，我莫名地被某種東西觸動了，一份沉甸甸的責任在我心底悄悄埋藏，因為我是教室內所有學生的思想領路人。

讀到這個故事時，我的學生已經升人了三年級，我為逝去歲月中的無為感到懊悔。當我真正意識到了自己工作的重要性，我決意精心呵護那每個小小背影，不讓那背影之后的殷殷希望落空。我要學會在千頭萬緒的工作中追尋教育的真諦，讓我的學生可以幸福地成長。當我仔細閱讀書籍，靜心反思后，我知道了我的教育目標應是讓他們自我修正，自我成長，喚醒學生心中的美好。我想到用良好行為習慣去推動學生的自我成長。要培養良好行為習慣就必須有一套評價參照標準，這個標準就是規則。有了這些認識上的收獲，“規則”這個字眼在我的腦海中不斷被放大。

我開始思索著怎樣幫助三年級的學生建立規則。哈貝馬斯的規則論給了我一些啟發，我想到了在活動中讓學生認識規則的重要性，體驗遵守規則需要自律和勇氣。我精心策劃了一節德育活動課，清楚地記得那天上課的情景：在學生的目光追隨中，我站在了講臺上，一改以往新課導入的方式，只是告訴學生想要和他們分享一個故事。一說到有故事聽學生頓時來了興趣'/J、眼睛滿含期待地等著我的講述。我告訴他們這是我在前一天晚上做的夢，在夢中陷入了一個混亂的世界。我從夢見自己生病了給學生講起，傾盡自己所有的想象，極力渲染了一個無規則的世界：打車時被困于無規則的交通秩序，就醫時被困于無規則的就醫順序，取錢時被困于無規則的銀行……學生的表情在傾聽中變得凝重了，或許是故事中這個無規則的世界嚇到了他們。我適時地用一句“當我正急著想喊時，突然醒來了”把學生帶回了這個現實的世界，他們的心也平緩了。我趁機引出了本課的主題“成長離不開規則”，而后讓學生結合自己的生活對成長中所遇到的規則暢所欲言。學生很興奮地開始交流、講述。當學生全面認識了規則后，我帶著學生玩了一個《魔王闖關》的游戲。我來做“魔王”，就是游戲的把關者，學生要在我面前報出口令請求通過，要根據他們口令的正確與否決定是否放行。明白了游戲規則后，學生很積極地站在我面前等待著闖過這一關。當一次次不合規則的事被我拒絕后，學生心中那份游戲的愉悅漸漸淡去了，努力后的失望開始在他們心中蔓延。班內一位性格內向的女孩在被我拒絕了五次之后。眼中涌出了無助的淚水。我問她：“還有最后一次機會，是再試一次。還是選擇退出游戲?！苯涍^一番內心的思想，她決定再試一次，盡管最后沒有過關，眼淚仍在掛在臉上，但她接受了這種游戲規則。游戲結束后，我告訴學生，雖然有時“規則”不會帶給我們一些方便，卻是必須要遵守的，從大局處著眼，只有人人都遵守規則，社會才能有序，人們才能過得舒心。當這節課結束時，我在黑板上只留下兩個字“規則”。我希望能把這兩個字種在學生的心里。

接下來的日子，我開始留意學生的表現，關注我所預想的教育實現了多少，令我高興的是學生開始喜歡講規則了：“老師，她不遵守游戲規則。”“規則”這個字眼在學生的口中不斷重復著'讓我有些驚喜。我也學著他們的樣子，用規則來評價學生平時所犯的錯誤。漸漸地，學生把用規則約束自己內化在心里。陪著學生樹立規則意識的過程，讓我深刻理解了班主任工作這門藝術中的一個重要因素——喚醒。摒棄煩瑣的約束，找尋一條喚醒的途徑。喚醒學生心靈中潛在的特質，讓學生的人生更完美。為學生的成長儲蓄一些精神食糧。我愿繼續努力。

編輯/徐蕊