有趣味，更要求“增量”

孟王芳

【摘? ?要】游戲是低年級科學課堂教學的重要手段。教師運用這一手段時要針對學生身心特征和科學啟蒙課的特點，通過“利用游戲規則、抓住反思要點、借助視頻示范、提供記錄表格”等策略，滲透變量意識，培養思維品質，提升合作能力，學會用數據說話。科學游戲不僅應該有趣味，更要追求科學“增量”。

【關鍵詞】科學游戲;科學增量

小學科學是“兒童的科學”，既要體現科學學科的特質，也要符合兒童的年齡特征和心理發展的需要。因此，無論是教材編寫，還是課堂教學，都應站在兒童的立場，基于低年級學生的身心發展特點，滲透有趣的科學游戲。科學游戲成為低年級科學教學的重要手段。

低年級的科學課是一種科學啟蒙課，知識相對簡單，甚至有些知識學生在學前階段就已經了解。教學內容如果在原有基礎上沒有增量，那么這堂課就只是一堂活動課，學生只不過玩了一個有趣的游戲，并未體現科學游戲肩負的重要責任——在游戲中學會科學探究，在游戲中提高科學素養。也就是說，教師在低年級運用科學游戲進行教學時，除考慮增加科學學習的趣味性外，更要滲透科學知識，以培養學生良好的科學學習習慣，提升學生的科學思維和科學素養，發揮教學“增量”的作用。

增量一：利用游戲規則，滲透變量意識

游戲深受低年級學生歡迎。教師在運用科學游戲時，要注重規則的建立和執行。因為沒有規則的游戲是無趣的，更重要的是，科學游戲的規則中還蘊藏著很多有意義的內涵。針對低年級學生規則意識比較模糊的特點，教師在開展科學游戲前要制定簡單易行的規則，以便學生能聽明白并認真執行，借游戲規則滲透變量控制。

案例1：《測試反應速度》中的“抓尺子”游戲

教師提議同桌間玩一玩“抓尺子”游戲，看誰在一分鐘內抓住尺子的次數多。頓時，課堂熱鬧非凡。一方學生為了不讓同桌輕易抓到，想盡辦法把尺子舉高，另一方學生為了能抓住尺子，踮著腳，高舉著手，姿態各異。教師在旁拍照記錄。

游戲結束后，教師把照片一一呈現，請學生說說誰抓得多，結果引發學生一片告狀聲。于是，教師提出問題“用怎樣的游戲規則，才能做到公平統一”，引導學生通過討論制定了游戲規則：放尺子的人，手必須抓住尺子上統一做過記號的地方，尺子底部與對方手掌的高度持平，尺子須垂直落下;抓尺子的人，手臂必須始終平放在桌面上，手腕伸出桌沿，做好四指并攏、大拇指張開的手勢。

游戲規則建立后，學生的操作規范了，實施容易了，效果顯著了，還從中體驗了變量控制。

在科學實驗中有很多變量。識別變量、控制變量，是學習科學的重要實驗方法。雖然控制變量不是低年級科學教學的內容，但可以利用科學游戲中的規則加以滲透。學生在認真建立和執行游戲規則的過程中，初步學習識別變量、控制變量，增強變量意識。這樣的科學游戲，不僅有趣味，更有科學味。

增量二：抓住反思要點，培養探究意識

科學游戲是科學教育的一個載體。有些游戲看似有趣簡單，實則是抓住科學思維訓練的要點設計的，旨在通過玩中學、玩中思，培養學生的探究意識，促進學生的思維發展。

案例2：《測試反應速度》中的“抓尺子”游戲

同桌再次做“抓尺子”游戲。游戲結束后，教師統計發現，有6人抓住10次。于是，請他們說說成功的秘訣。

生：眼睛一定要盯住尺子，一落下來就要抓。

師：秘訣是眼睛注意看，原來與我們學到的那個科學詞匯——視覺有關。

生：手要抓得快。

師：手是什么感官？（全班回答：觸覺）

師：也就是說抓住尺子不僅需要視覺，還需要觸覺。

（教師引導學生逐一思考、歸納，并板書“視覺、觸覺、聽覺……”）

師：只有各種感官配合使用，才能又快又準抓住尺子。

師：這6個小朋友都抓住了10次，他們的反應一樣快嗎？

生：不一樣。抓住尺子上部的就比抓住下部的慢，抓住的位置不同，反應的速度也不同。

師：說得太棒了。怎樣對這把尺子進行改進，讓人可以直接看出反應的快慢？

生：在尺子兩端分別寫上“快”“慢”，看誰拿住“快”的次數多。

師：這個辦法很好，但是手抓在尺子中間怎么辦？

生：在尺子上標上數字，就可以像飛鏢盤一樣計算積分。

師：這個辦法更好。那么數字怎么標？哪里表示分數高，哪里表示分數低？

通過討論交流，學生共同制定了新的游戲規則：抓住尺子頂部表示反應比較慢，記2分;抓住尺子底部表示反應快，記10分;中間部分平均分，依次標注4分、6分、8分。

師：現在“抓尺子”游戲變得更有科學性了。大家來測測自己的反應速度吧。

學生的積極性再次被點燃了。

科學游戲的重要價值在于引導學生從游戲中進行思考，學會科學探究。游戲結束，教師請抓住尺子次數較多的學生分享游戲經驗，引發學生思考：為什么有的人抓住尺子的次數這么多？是什么原因影響了我們的反應速度？通過回憶游戲中所運用的感覺器官，引導學生歸納出“成功抓住尺子是多種感官共同配合的結果，每個人的反應速度是不同的”。但教師的引導并沒有就此止步，而是向著思維深處繼續：怎樣改進尺子以測試每個人的反應快慢？教師借助科學游戲，指導學生不僅要會玩，還要積極動腦，用科學的方法改進游戲，把反應速度用數值顯性出來。這樣的科學游戲隱含著科學思維的方法，學生的科學思維品質在游戲中不斷得到訓練和提升，體現了科學增量。這才是真正的科學游戲。

增量三：借助視頻示范，提升合作能力

小學科學課倡導“自主、合作、探究”的學習方式。小組合作是合作學習的基本形式，也是應用最廣泛的學習方式。但在實際教學中，低年級學生自我意識強，合作技能弱，小組合作的效果并不好，常會出現爭吵、告狀、哭鬧的情況。

教師可利用小學低年級學生愛做游戲的特點，通過科學游戲搭建合作平臺，培養學生的合作意識，在游戲中學會分工、學會合作。

案例3：《起點和終點》中的“紙蛙跳遠”游戲

教師請一個學生示范“紙蛙跳遠”游戲，并在紙帶上畫出終點。學生既要按住紙蛙和長長的紙帶，又要執筆在紙帶上做記號，一時手忙腳亂，無法獨立完成。其他學生紛紛指出：“紙帶沒有對齊起點，有斜度，按住紙帶時沒按住紙蛙……這樣畫，測量出來的數據會有誤差，會造成比賽不公平。”

師：現在請哥哥姐姐來給我們做個示范，看他們是如何完成的。（播放視頻）

生：他們先用商量的方式進行了分工，然后一人按著紙蛙和紙帶的一端，一人在紙帶的另一端畫終點線。因為分工明確，相互配合，所以測量出來的數據就很準確。

生：游戲結束后，一人整理紙蛙，一人把紙帶粘貼到黑板上，做得又快又好。這也是分工合作。

師：那我們就以同桌為一組，學習視頻中分工合作的方式，完成“紙蛙跳遠”的比賽吧！

合作是一種學習方式，也是一種教學組織方式。一年級學生缺乏合作意識和方法，動手能力又比較弱，因而榜樣示范和教師的引導就顯得尤為重要。案例中，學生在做“紙蛙跳遠”這一科學游戲時發現，有些事僅靠個人的智慧和能力是不行的，需要同伴相互配合才能完成，從而明白分工合作的意義;接著，教師用一段視頻給學生提供了分工合作的榜樣示范，在追問中促使學生歸納出分工合作的基本方法;最后，學生在范例的引導下以同桌為單位玩游戲，進行分工合作的實踐。由此，學生的合作意識與合作能力得到快速提升。

增量四：提供記錄表格，增強數據意識

數據是觀察和實驗最重要的實證之一，是做出結論解釋的重要依據，更是學生形成正確科學認識的重要手段。教師要善于運用科學游戲，從科學啟蒙階段就開始引導學生重視對數據的收集和處理，增強學生的數據意識。

案例4：《磁鐵怎樣吸引物體》中的“蝴蝶飛”游戲

同桌合作做游戲。一人抓住綁住紙蝴蝶（內有回形針）的細線，另一人不停地移動磁鐵，吸引紙蝴蝶飛起來，然后用尺子測量磁鐵與紙蝴蝶起飛的距離，并將數據填寫在記錄表中（見下表）。

[觀察內容 距離（厘米） 不動 動了 起飛 吸住 紙蝴蝶飛起來 感覺磁性強弱 ]

師：請成功的小組來說說紙蝴蝶距離磁鐵多少厘米時，才會飛起來。

生：我們組是1厘米。

（教師隨機訪問的幾組紙蝴蝶都是在這個距離飛起來的）

師：有沒有小組的距離是不同的？

生：我們組是在距離3厘米的時候，紙蝴蝶就飛起來了。

師：為什么你們的紙蝴蝶可以距離磁鐵3厘米時飛起來？

生：我們用的是大磁鐵，磁力強。

師：嗯，原來如此。仔細研究一下這張表格，你們又發現了什么？

生：我們發現磁鐵距離太遠時，紙蝴蝶飛不起來;磁鐵慢慢接近到2厘米，紙蝴蝶開始動了;1厘米時，紙蝴蝶就飛起來了;再近一點，紙蝴蝶就被磁鐵吸住了。說明磁鐵離紙蝴蝶越近，磁力越強。

師：從“蝴蝶飛”的游戲中我們發現，磁鐵能隔空吸物;從表格數據中發現，離磁鐵越近，磁力越強，大磁鐵比小磁鐵磁力強，小朋友真會學習。

在開展“蝴蝶飛”科學游戲前，教師為學生提供了一份簡單的實驗記錄表，旨在引導學生借助表格完成數據收集，用數據來說明科學實驗的現象，讓實驗結論更顯性。在交流的過程中，教師有意引導學生對一些特別的數據加以關注。如從蝴蝶起飛距離的數據差異（3厘米和1厘米）中，得出大磁鐵的磁性更強;從表格數據的變化得出距離磁鐵越近，磁力越強的規律。教師適時給學生提供科學游戲的實驗記錄單，可以幫助學生初步學會收集數據、選擇數據、處理數據的方法，培養用“數據說話”的意識。

綜上所述，科學游戲作為科學啟蒙的一種有效的教學方法，其設計和應用要針對低年級學生的身心特征和科學知識要點，在激發興趣的基礎上樹立規則意識，培養探究意識，學會分工合作，學會數據的收集與處理，在科學游戲中提升學生的科學素養。低年級的科學游戲，既要有趣味性，更要追求科學的“增量”。

參考文獻：

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（浙江省紹興市柯橋區鑒湖小學? ?312030）