小學信息技術課堂觀察的實踐研究

江蘇南京市南化實驗小學 李 聞

課堂觀察是研究課堂教學最直接的方法，隨著教育信息化的發展，教師可以隨時并反復觀看課堂實錄，反思自身的教與學，提升教育教學能力。因此，對于觀察工具的選擇顯得尤為重要，本研究選取改進后的弗蘭德互動分析系統、S-T分析技術和LICC課堂觀察模式這三種觀察工具對江北新區小學信息技術優質課比賽一等獎的課堂實錄進行觀察，并對課堂教學進行分析和總結。

一、研究方法

（一）弗蘭德互動分析系統

弗蘭德互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System）是20世紀60年代由美國學者弗蘭德斯（Flanders）提出的一種用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響的課堂觀察分類系統。該系統采用時間抽樣的方法，通過對采集的編碼處理來分析課堂教學的結構和風格。華東師范大學的顧小清教授結合自身實踐，對弗蘭德互動分析系統作了一些改進，并將改進后的編碼系統稱為ITIAS（Information Technology-based InteractionAnalysis System）。

（二）S-T分析技術

S-T（Student-Teacher）分析法是一種直觀表示教學模式類型的方法。它采用定量分析研究課堂教學，以30s為時間單位進行數據記錄，每記錄一次表示該時間段內的教學行為。由于S-T分析與ITIAS類似，且本研究中首先使用了ITIAS分析進行數據編碼和實錄，因此筆者采用編碼轉換方式將ITIAS中的編碼轉換成S-T編碼，如表1所示。

表1 S-T教學行為編碼表

（三）LICC課堂觀察模式

2008年華東師范大學崔允漷教授及其團隊提出了一種專業聽課模式——LICC課堂觀察模式，該模式把課堂觀察的內容劃分成4個維度，每個維度包含5個觀察視角，每個視角的觀察點不同，共計68個觀察點，如表2所示。

表2 LICC模式

二、課堂教學分析

（一）ITIAS分析

筆者對一等獎課例《設置幻燈片的背景》的課堂教學行為進行編碼，并根據ITIAS方法將行為編碼表轉換成遷移矩陣，如表3所示。

表3課堂教學行為的遷移矩陣

根據矩陣進行數量統計，其課堂交互行為比率如表4所示。

表4 課堂教學交互行為比率統計表

1.教師風格傾向分析

在ITIAS編碼系統中，教師的語言行為分為間接影響和直接影響，這兩類模塊反映了教師在課堂教學的不同風格與傾向。由表4中數據可得，間接影響與直接影響的比例為1.45，比率大于1，說明教師使用間接語言較多，這些語言包括提出問題、表揚、鼓勵學生回答，當學生發表自己觀點時，教師給予了肯定。

2.課堂變項分析

為了挖掘教學中所隱含更深層次的意義，筆者提出了8個變項分析用來解釋和說明教學中的行為。根據ITIAS統計后的矩陣，通過一定的計算公式得出每個變項的數據，并將計算后的數據與常模進行比較，從而判斷與總結課堂互動的情況。由表5可以看出，該教師能對學生的觀點和情感快速反應，及時反饋。以提問的方式引發學生思考，并利用追問的方式層層深入，從而達到教學目標。學生在教師的引領下，能夠主動表達自己的觀點。CCR和SSR變項值之所以低于常模，是因為信息技術課堂“做中學”的學科特點，且《設置幻燈片背景》一課偏重實踐操作，全部教學時間中技術占比為48.85%。

表5 課堂變項統計表

（二）S-T分析

根據S-T分析方法，筆者采用編碼轉換方式將ITIAS的數據編碼轉化成S-T編碼，統計得出教師（T）和學生（S）行為分別為46，37。

1.Rt（T行為占有率）

Rt=Nt/N=46/83=0.55

2.Ch（行為轉化率）

Ch=（g-1）/N=22/83=0.27

3.繪制Rt-Ch圖

筆者首先將Rt和Ch值結合成有序數對（Rt，Ch），然后繪制Rt-Ch教學模式圖1，最后根據有序數對的位置分析該課堂的教學模式。

圖1 Rt-Ch教學模式

由圖1可知，該教師采用混合型教學模式。該教師關注學生的主體性地位，通過“做中學”的方式讓學生在實踐活動中建構知識。該教師善于啟發和引導學生思考問題，傾向于利用自身行為的間接影響傳遞教學信息，讓學生在輕松、民主的課堂氛圍中積極主動地探究知識。

（三）LICC模式分析

筆者根據LICC模式以及信息技術學科特點，對課堂實錄進行了分析，選取了68個觀察點中的24個進行觀察，結果如表6所示。

表6 LICC模式分析表

三、信息技術優質課的教學特征

（一）情景創設貼近生活

在教學設計中，以任務驅動式教學為主，通過創設情境啟發學生主動學習，教師主要是引導、指導、點撥。例如，該教師根據開課近期的清明節來開展教學，貼近學生生活，能有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，讓學生能夠更加主動地參與到學習中去。

（二）教學策略運用恰當

教師教學手段靈活，采取了及時的演示操作、教師有效示范、學生的展示互動等多種方法，為學生開辟了學習的多種渠道，采用自主學習資料，如運用了微視頻進行教學，讓學生可以根據自己進度學習微視頻，滿足個別化需求。采用小組合作共同解決難題，小組成員分工具體明確。教師還設計了學習任務單，將學習目標和任務明確在任務單上，并給予文字和圖片說明以幫助學生完成學習任務，效果明顯。此外，教師在課件中設計了卡通人物形象的教學助理，并加以兒童的配音，吸引了學生的注意。

（三）評價多樣，效果明顯

評價方式多樣，該教師在小組評比的基礎上，對學生個體也同時進行單獨評價，調動了學生個體的積極性，并能更好地帶領全組開展學習活動。學習任務單還具有評價功能，教師在上面設計了打勾、打星，并以統計頒發獎狀或等級證書方式，調動了學生的積極性。

（四）課堂氛圍積極、愉悅

課堂中教師聲音清亮，言簡意賅，有的放矢，有時會配合動作和表情，例如，在提問用何種方式介紹清明節時，教師利用手寫和敲擊鍵盤的動作給予提示。話語幽默，例如，在指導學生同伴互助時，提醒學生“不動鼠標只動口，君子動口不動手”。教師及時鼓勵、激勵學生，在很多學生舉手時，教師會說：“你手舉得最好，請你來說。”在沒有學生舉手展示時，教師會富有感情地說道：“沒關系，老師是你堅強的后盾，同學們是你的智囊團。”學生在教師的激勵、表揚下，積極回答問題，整個課堂呈現了積極和愉悅的氛圍。

四、小結

通過各種科學的課堂觀察分析手段，總結提煉優秀信息技術教師的教學特征，為信息技術新教師提供教學參照，反思自身教學的不足，快速成長，促進信息技術教師的專業發展。