用思維導圖推動習作表達“優質化”

江蘇江陰市要塞實驗小學 朱 虹 費敏偉

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。小學中年段的習作學習要求學生留心觀察生活，豐富生活體驗，為習作積累素材。教師應注重引導學生積累字詞，強化對語言的積累，加深對語文學習的感知，讓學生感受中華民族的語言魅力。學生只有不斷培養和提高習作能力，了解其中的藝術，才能更自如地與他人溝通交流并獲取更多信息，實現身心的全面發展。如果具備了這種能力，學生就可以自由準確地表達自己的想法，創造和諧的師生、生生、親子關系。

縱觀當下小學中年段的學生作文，我們發現普遍存在構思時五花八門，動筆時卻無從下手的現象。究其根本，原因有三：其一是學生擁有豐富而零散的寫作素材，但不擅長整理篩選并運用；其二是表達沒有邏輯，東拉西扯，缺乏條理性；其三是細節描寫的缺失，使文章讀起來空洞無趣。另外，在習作教學中，教師以范文為例，具體講解段落的結構，一切跟著范文走，缺少對選取素材以及找到習作切入點方法的講解；缺少習作框架的建構，未能使表達更加有序；缺少細節描寫方法的滲透，使學生的習作出現“千人一面”的現象。

思維導圖作為一種有效的圖形思維工具，具有圖文并重，將抽象思維形象化的優勢。在習作表達中，思維導圖是一種極其實用的工具。那么，如何借用思維導圖的優勢，推動習作表達“優質化”呢？

一、借圖啟文，使表達言之有物

三年級學生的習作從原來的看圖寫話轉變為話題作文，思維的局限會使他們很難適應新要求。這時，巧妙地運用思維導圖，引導學生將自己的所思所想通過幾個關鍵詞表達出來，再進行篩選，這就是典型的將抽象思維具體化。這種形式能幫助學生在更大的范圍內尋找到最適合本次習作的素材，避免出現無從下手或是千篇一律的問題。

例如，2017年蘇教版語文三年級下冊習作3安排的是話題作文——“我的發現”。

師：同學們，生活中，你有哪些發現？

學生你看看我，我看看你，搖搖頭。

……

話題一拋出，教室里就鴉雀無聲。學生是沒有發現嗎？答案是否定的。學生在腦海中不斷回憶，五花八門想得很多，但是都不確定自己有話可說，索性就否定自己，造成了無話可說的假象。此時，借用思維導圖來發散學生的思維，邊寫邊說，搜集素材。

師：其實，發現可以分成很多類，比如通過做實驗收獲的發現，我們就叫它實驗發現。想一想，在生活中、科學課中做實驗時，你有哪些發現？

生1：往水中不斷地加入鹽，沉在水底的雞蛋最終會漂浮起來。

生2：有一次洗茶杯的時候，不小心將牙膏擠在了水杯里，清洗時發現杯里的茶垢居然沒有了。

……

“我的發現”是一個很籠統的表達主題，教師帶領學生將主題從不同的角度進行拆解，確定好幾個關鍵詞，“自然發現”“實驗發現”“人物發現”……然后引導學生不斷聯想，捕捉習作素材，再進行二次篩選整理，從而找到自己認為有話可說的素材。

如此簡單地寫寫畫畫，捕獲自己的習作靈感，彰顯個性化的思維成果。同時，因為有了思維導圖的清晰展現，學生在素材的選擇上，目標更明確，自然也就容易找到心儀且富有新意的習作素材。

二、圖文互參，使表達言之有序

尋找到了習作的素材，也就解決了寫什么的問題，接下來迫切思考的是要怎樣寫的問題了。思維導圖作為一種工具，能幫助學生進行有效的構思，圍繞習作主題，篩選并確定自己想要表達的內容，這樣十分有益于學生更清楚明白地表達自己內心的真實情感。同時，根據繪制的思維導圖，學生可以弄清文章表達的主次；構思好內容的詳略；安排好文章段落；組織好文章的開頭、結尾、過渡；等等。經過這樣詳細的一次梳理過程，學生就會更加明確文章的結構，表達時也會更有條理性。

例如，在2017年蘇教版語文三年級上冊習作3的教學中：

師：（出示書上的插圖）同學們，看到了什么？

生1：樹。

生2：美景。

生3：天上的云。

生4：紅紅的花。

……

這里真美啊！樹高高低低的，很茂盛。彎彎的小河通向遠方。河邊的小草綠了，小花紅了，真是漂亮極了！（學生習作）

學生用簡單的句子描述了自己所看到的景物，但是習作中存在一個很嚴重的問題——想到哪里就寫到哪里，表達缺少條理性。這時教師的引導和鼓勵就顯得極其重要。

師：同學們，你們能按照一定的順序來說一說自己所看到的景物嗎？

生5：藍天、白云、大山、大樹、小花、小草、小河。

師：你是按照從上到下的順序來觀察的。還有嗎？

生6：小河、小草、小花、大樹、大山、白云、藍天。

師：聽出來了嗎？她是按照什么順序說的？

生7：從下到上的順序。

師：是的，這樣也行，還可以按照由遠到近或者由近到遠的順序觀察。

……

這時，教師一邊引導學生交流，一邊借用思維導圖，將學生想要表達的主要內容通過幾個關鍵詞記錄下來，并且根據自己的想法進行有效延伸。通過這種方式，可以讓學生在腦海中形成屬于自己的表達模式，將習作的框架更好地搭建在一起，為有序的表達奠定基礎。

這兒真美啊！

瓦藍瓦藍的天空中飄著一朵朵形狀各異的白云，有的像美味可口的棉花糖；有的像呆萌呆萌的小白兔；還有的像造型奇特的飛機……遠處的大山連綿起伏。山下有一片郁郁蔥蔥的樹林。一棵棵樹挺立著，就像是一位位精神抖擻的森林衛士。近處是一條彎彎的小河。清澈的河水緩緩地流向遠方。幾條小魚在河里快活地游來游去。它們一會兒捉迷藏，一會兒又在水里轉著圈地跳舞，有趣極了！

這里真是太美了，我忍不住停下腳步，細細觀賞！（學生習作）

借助思維導圖，幫助學生建構一個基本的文章框架，在此基礎上，讓學生不斷進行填補，使其思路更加清晰，結構更加完整，表達時更加有序順暢。

三、借圖啟思，使表達言之有“彩”

思維導圖的運用，打破了僵化的思維模式，學生在構思過程中將重點的詞語、句子有機地連接在一起，將缺失的內容按一定的順序補全，不斷整合所要表達的內容，使表達變得更加流暢。平時寫作，學生往往會遇到這樣一個共性問題，那就是習作內容不夠具體，語言表達不夠生動。針對這一問題，教師可以引導學生在建構好習作框架的基礎上，繼續豐富和完善思維導圖，在習作的各部分內容上標注出準備運用的主要表達方法，讓打算“怎么寫”在思維導圖上相對具體地得到呈現。

以2017年蘇教版語文三年級上冊習作7“人物自畫像”習作教學為例，學生構思好通過學騎自行車的事例，表現自己的堅持不懈，并完成習作如下：

我拉著爸爸要學騎自行車，他終于答應了。我把自行車推出車庫。爸爸讓我上車，我就上車了，他在后面扶著我，很順利。我一邊騎一邊跟爸爸說話。突然，爸爸不回答我了，我回頭一看，爸爸早就撒手了。我嚇得就摔跤了。爬起來，爸爸讓我再來一次，我就再來一次，我終于學會了騎車。

這樣的習作看似很有條理地描寫了自己騎車的過程，但是語言表達還不夠出彩，特別是缺乏細節的表述。那么我們就可以就這一事例繪制思維導圖，著重在于思考細節描寫和語言表達。

我一邊繞著自行車不停地轉圈圈，一邊在心中吶喊：終于能騎自行車啦！爸爸看著我一臉欣喜的樣子，忍不住大笑起來，“瞧把你高興的，一會兒可千萬別哭啊！”我冷冷地看了他一眼，“你可別小瞧我！”我小心翼翼地坐上車，雙手緊緊地握住車把手，腳忐忑地安放在踏板上。爸爸緊緊地扶住車后座。我左腳用力一蹬，右腳隨著踏板自然地轉上來，兩腳使勁踩，車子慢慢地動了起來。看看，自行車在我手中就像是一個調皮的娃娃，走起路來東倒西歪，不聽指揮。這時，爸爸提醒我：“騎車時，眼睛要看前方，身體放松，保持平衡。”好，我來試試！果然有效，自行車比以前聽話多了。隨著車速慢慢變快，我身體也漸漸平衡了。這時，爸爸趁我不注意，悄悄地松開了手。當我發現時，手里的力氣頓時像被抽掉了一樣，軟綿綿的，龍頭一歪，“撲通”一聲摔倒了。我哭得聲嘶力竭，爸爸看看我，說：“男子漢，有淚不輕彈，堅持一下！”我鼓足勇氣，再一次坐在自行車上，不停地騎著。漸漸地，我越來越熟練，不知不覺，爸爸都已經放手好久了。我終于會騎自行車了！（學生習作）

借用思維導圖，激發學生豐富的聯想力，著重關注事件的細節，如在描寫學車的過程時，運用動作描寫，描述騎車的細節，體現過程的緊張；運用心理活動的描寫，上車前的興致勃勃，摔倒時的垂頭喪氣，學會后的得意揚揚，通過極富層次感的心理活動，體現自己堅持不懈的品格。同時還可以把自己準備采用的一些修辭手法或是準備運用的一些優美詞句標注在思維導圖上。有了這樣的思考，學生寫起文章自然就會更加“有血有肉”，更加出彩。

美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”巧用思維導圖，能夠發散思維，培養并提高學生的語言表達能力。教學時，引導學生借助思維導圖這一工具，在自己的生活體驗中，選取恰當的習作素材；建構基本的文章框架，使結構完整；思考細節表達，使習作表達更加具體形象；最后再一次復查修整，使表達更加完美。