幼兒教師要以孩子視角開展游戲

李元元

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特點之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

一、孩子是游戲的主人

通過實證性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。

同時《3-6歲幼兒發展指南》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經驗” 可見在幼兒游戲中，教師的作用也是舉足輕重的，教師要做一個積極的紐帶，幫助和引導幼兒積極、健康地發展。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮在幼兒游戲中的特殊作用，以孩子的視角去開展游戲，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

案例：在自由活動時間，有幼兒發現窗外的樹葉飄落下來，她覺得很美，就學習樹葉掉落下來的樣子不停地旋轉。她的轉動吸引到其他女孩子來比較誰轉得更美。不一會，她們就不滿足簡單的轉動，有人提出來：“老師，您給我們配段音樂吧，這樣的話我們就可以像樹葉一樣跳舞啦！”

我為她們找到《一片樹葉掉下來》這首歌曲，并告訴她們：“這首歌曲中有一個特殊的聲音，請你仔細聽一聽”。大約聽了兩遍，她們就有了新的發現：每唱到“一片樹葉掉下來”時，音樂中就會出現一個三角鐵“叮”的聲音。怎么把這個表現出來呢？經過協商大家覺得：每出現一次“叮”的聲音，就要有一位幼兒蹲下去成為“落葉”，“落葉”掉下去就不能再動了。孩子們玩得非常開心，不一會，游戲就吸引到班上大多數孩子們的參與，在他們自行發起、自主制定規則的游戲中，孩子們玩得樂此不疲！

分析：

在本次活動中教師真正做到讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中真正獲得一定的發展。作為幼兒活動的支持者，我們教師要為幼兒創設有利于游戲的活動區域，提供豐富的游戲材料，然后發揮他們的主動性，讓孩子自由創造游戲;看到在幼兒的游戲行為和教育目標的交叉點。在與幼兒的合作中教師并沒有左右幼兒的探索行為，而是當孩子在探索中真正遇到困難時，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當的幫助，讓孩子自己持續深入地進行探索。作為引導者，教師看到幼兒在游戲中表現出來的行為，及時的介入進行引導，在這個過程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導，促使幼兒的活動朝著大膽探索的方向發展，從而真正發揮游戲的作用。

二、以孩子視角用他們喜歡的方式游戲

在游戲中給孩子更多的自由和快樂，看到孩子的笑臉，我們老師也能收獲快樂和幸福。

案例：一直以來，我們的區域活動基本上都是老師準備什么材料或者創設什么環境，幼兒會在此基礎上進行自己的游戲和創造，但是我發現在開展一段時間區域活動后，很多孩子只是在各個區域內打鬧，很敷衍地在玩游戲。直到一天早上，一鳴小朋友帶來幾罐他的“寶貝”，有：玉米、貝殼等，他說：“我要用這些東西做出一個變形金剛！”我說：“好呀，我很期待你的作品！”

區域游戲活動時間，一鳴一個人抱著這些瓶瓶罐罐在那里很忙碌地創造著自己的作品。不一會，我們看到一鳴用這些看起來沒有什么價值的物品真的做出了一個“變形金剛”，我們都很喜歡這個作品！但是這個“變形金剛”不是立體的，只能躺著不能站起來。

有幾個孩子也想加入一鳴的創作當中，小羽說：“我要做一個能站起來的動物”。隨即他和另外一個男生就開始翻閱關于動物造型的資料圖片。糖糖說：“我想把這些東西變成彩色的！”她也組成了自己的團隊，她們計劃在一些樹枝、樹葉上涂上漂亮的顏色來做裝飾。經過商量，孩子們們發現：現有的這些材料根本滿足不了創作的需求，怎么辦？這時我提醒孩子們：可以采取求助的方法來豐富操作材料。孩子們聽后受到啟發，發動全班小朋友和家長們共同幫助自己，去尋找自己需要的操作材料。

當大家把自己搜羅到的更多的“寶貝”放在一起。“哇”真是各式各樣！真正的創作開始了！

我發現他們的游戲越來越有意思了，他們的想法似乎是隨著制作的過程而變化著的。松塔這樣看起來像刺猬，那我們今天就做刺猬。經過幾天的忙碌，最終，他們創作出了不同風格的很多作品。

分析：

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，一鳴小朋友在有新的想法后先是獨立完成游戲，其他幼兒看到他的游戲具有研究以及探索的價值后，自發地參與到游戲當中，并且在一鳴的啟發下有了自己的新的創作方向。根據以上兩個案例中孩子們在活動中的做法我做了以下的分析：我們教師要以孩子視角做好游戲活動中的支持者與引導者。

1.經常對操作材料進行調整

根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的互動中積累各種經驗。讓幼兒自己設計進行游戲增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創造性也提高了他們的注意力和記憶力的發展。

2.針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。

3.有計劃的投放材料。

操作材料是按從簡到繁從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現隨時給予一定的幫助、指導我們建立區域活動常規引導幼兒自主地進行區域活動培養幼兒自主自律能力。

總之，教師要把握在幼兒游戲中重要的角色，充分發揮作用促進幼兒的游戲發展，幫助幼兒在原有的基礎上提高以促進幼兒身心的健康發展。