想象補白：蕩起“語感”漣漪，鑒開“語用”方塘

郭佳

[摘 要] 在小學語文教學中，若能利用各種文本留白處鼓勵學生積極展開想象，組織學生參加各種語用活動，能讓學生逐步形成良好的語感，提升學生語言建構和應用方面的語文核心素養。

[關鍵詞] 補白;語感;語用

語言建構和應用的能力是語文核心素養的重要組成部分，它指的是學生通過主動積累、梳理和整合的方法，在豐富多彩的語言實踐活動中提升語感，掌握語用方法，更好地在各種語境中運用語言文字展開交流的能力。小學語文課文一般都比較簡短，而且課本往往圖文并茂，所以在教材中有不少值得利用的留白之處。小學生想象力豐富，若能鼓勵學生圍繞留白處展開想象，則能促使學生積極參與到語用活動中，促使學生提升語感。

一、補白情節，豐富細節

在教學中，教師可鼓勵學生圍繞留白處展開補白活動，嘗試思考故事中的人物會怎樣思考，故事情節如何發展，然后嘗試補全文本細節，進而展開語用訓練。

如二年級下冊第20課《蜘蛛開店》說到蜘蛛面對蜈蚣的時候，嚇壞了，但是卻并沒有說蜘蛛是否幫助蜈蚣織襪子。圍繞這個情節上的留白點，鼓勵學生展開想象，引導學生思考：“蜘蛛前幾次開店為何都以失敗而告終，你覺得蜘蛛是否會接受教訓，成功地開業呢？嘗試展開想象，補充情節，說說故事會怎樣發展。”這激起了學生情感的漣漪，促使學生展開想象。有學生認識到這個故事說的是做任何事情都不能半途而廢，不能因為遇到一點困擾就改變方向，于是在補白中嘗試創作：“蜘蛛想起了自己前幾次開店失敗的經歷，于是決定堅持不懈，不管要織多少只襪子，決不能放棄。結果蜈蚣看到了自己的新襪子，很高興，將很多好朋友都介紹來了，蜘蛛的店興隆了起來。”這樣不僅補白了情節，而且還理解了文章的主旨。

在嘗試補白情節的過程中，學生一方面理解了文章的情節發展情況，另一方面也更好地關注文章中的生字生詞，并思考怎樣合理運用自己掌握的字詞展開表述。這樣學生就能拓展思維，積累更多的語感，提升語用能力。

二、補白標點，凸顯情感

標點符號在文章的意思表達中有著十分重要的作用，常常展現了人物的情感。在教學中要鼓勵學生結合上下文理解文章中的標點，然后嘗試補白，說說這些標點符號表達了怎樣的情感，這能提升學生的情感認知能力。

如三年級上冊第21課《總也倒不了的老屋》一文中運用了不少感嘆號，在教學中鼓勵學生思考：“文章中為何會有這么多感嘆號呢？你覺得在感嘆號中隱藏了怎樣的意味呢？”有的學生認為：“因為老屋已經很老了，它覺得自己這輩子已經夠了，此時它懷著壯烈的心情告別大家。但是，當老屋知道小動物們需要自己的時候，便勇敢地堅持下來。”通過分析文章的標點符號，學生從老屋身上感受到了偉大的力量，對作品中的人物形象也有了更深刻的了解。

不同的標點符號展現了不同的隱藏語義，標點符號要合理運用。學生在嘗試表達的時候也會借助標點符號久而久之，學生的語用能力也會得到提升。

三、補白插圖，拓展空間

在教學中要充分利用文章的插圖，鼓勵學生展開想象，圍繞圖片來表達，表達的內容可以和課文有關，也可以涉及和圖片有關的其他方面，拓展學生想象空間，更好地展開思維訓練。

如二年級上冊第21課《雪孩子》，給學生展現雪景的圖片，然后鼓勵學生圍繞這張圖片和課文內容展開想象：“當小兔子和雪孩子在雪地里玩耍的時候，它們的心情是怎樣的？圖片中潔白的雪景能給人怎樣的感受呢，嘗試圍繞其展開寫作吧。”此外還可鼓勵學生從課內拓展到課外，展開聯想：“看到這樣的雪景，你是否也想去雪地里玩耍呢？想象一下你和小伙伴們打雪仗、堆雪人的情景吧，然后將其寫下來。”學生展開了豐富的想象：“雪地里留下了一排排痕跡，我和小伙伴們在這潔白的地毯上快樂地滑著雪。”學生在補白中聯系到自己的現實生活，結合圖片的內容描繪了自己在雪中玩耍的場面。

在補白的過程中，學生要思考圖片展現了什么內容，創作者想要表達的是什么情感。學生的語感逐步積累起來，語用能力也隨之得到提升。

在小學語文教學中，若要促使學生更好地構筑“語用”的方塘，則要給學生源源不斷地輸送有助于展開語言訓練的“源頭活水”，進而激蕩起學生的語感“漣漪”。若能充分利用文章情節、標點、插圖等留白處，則能鼓勵學生參與到各種類型的語用訓練中，促使學生提升語言綜合能力。

參考文獻：

[1]宦佳娣.注重語感培養落實語用實踐[J].小學語文教學，2018（17）.

[2]沈曉敏.注重語感，發展語用能力[J].小學教學參考，2019（19）.

（責任編輯：姜波）