激發學生習作興趣的一些“妙招”

高虹

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學方法及育人理念隨之革新，為提高教學質量，滿足新時期教育教學需求奠定基礎，教師為削減育人阻力，致力于打造趣味性講堂，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛力，使學生得以成為課堂教學主體，與教師攜手創設高效課堂，本文通過分析激發學生習作興趣的一些“妙招”，以期提高作文教學綜合質量。

關鍵詞：激發 學生 習作興趣 方法

“易于動筆，樂于表達”是新課程作文教學基本理念，要求教師在開展寫作教學活動時，需貼合學生生活實況，激發學生寫作情感，引導學生從現實出發，表達自身真情實感，使學生更加熱愛生活，為學生自主寫作，高效完成寫作任務創造條件，繼而達到提高學生寫作能力的教育目的。基于此，為使學生有話可說、有情可抒，探析教師激發學生習作興趣的一些“妙招”顯得尤為重要。

一、營建良好的習作氛圍，激發學生習作興趣

在以往寫作教學過程中，教師習慣采用開放式教學法，率先為學生安排習作題目，要求學生在規定時間內完成習作任務，并統一批閱，此種教學方法看似可以給學生充足的時間進行習作，實則無法滿足學生習作需求，尤其對那些寫作能力差，不能在短時間內找到寫作靈感的學生來講，無疑是浪費習作時間，打擊其習作積極性。基于此，教師需致力于營建良好的習作氛圍，點燃學生的習作熱情，助力學生有效進行習作訓練。

例如，教師在以“最難忘的一件事”為題，引導學生進行習作時，可以給學生10min左右的時間，回憶并分享對其影響最大、印象最深、最難忘的事件，雖然有些同學一時間想不起來任何事件，但其他學生在陳述事件時，會啟發其思考與聯想，最終想到那件最難忘的事，繼而產生習作興趣。基于相關事件源于學生生活實踐，與學生生活體悟息息相關，為此學生習作內容將色彩紛呈、感受不一，擴展學生寫作思路，提高學生習作質量。再如，教師可通過打造個性化習作環境，刺激學生的感官，引導學生思考，激發學生習作興趣，以“雨”為主題的習作訓練為例，教師可率先為學生展示一組有關雨的優美圖片，引導學生討論圖片觀賞心得，同時為學生播放夾雜雨聲的輕音樂，讓學生閉上眼睛聆聽，加以語言渲染，使學生好似置身于雨幕中，加深學生對雨的情感，幫助學生探尋寫作靈感，繼而從視覺、聽覺等感官出發激發學生習作興趣^[1]。

二、組織開展多樣的活動，激發學生習作興趣

新課程標準要求教師需從現實出發開展寫作教學，引導學生關注現實，并表達真實情感，使學生更加熱愛生活，助其激發習作興趣，基于此教師需積極組織學生開展多樣的習作活動，擴展學生習作靈感“捕捉”范疇，改變學生對習作訓練的刻板印象。

例如，教師在以“團結就是力量”為主題進行寫作教學時，可以組織學生進行拓展活動，如“翻越障礙”“勇闖鱷魚池”等，使學生通過實踐深切體悟“團結就是力量”的真諦。為使拓展活動體悟更加深刻，有效激發學生習作興趣，提高學生寫作質量，教師需秉持以人為本教育理念，從學生活動興趣、體能、協作意識出發，合理組織規劃各類活動，避免實踐活動出現“教育性有余，趣味性不足”消極現象，將活動視為撬動學生習作興趣的杠桿，繼而助力教師順利落實習作訓練目標^[2]。再如，教師在以“春”為主題進行寫作教學時，可以組織學生踏青、春游，走出課堂融入春日，感受春風拂面的溫暖，發現春日里的生機，聽到春季里小動物們的歡唱，使“春”在學生的腦海中更加立體、形象、生動，在此基礎上引導學生以“記春游趣事”為題習作，繼而激發學生習作興趣。

除組織學生開展課外活動外，教師亦可以組織學生開展“文學鑒賞”“讀書小報”展評、創辦“班級文刊”“習作心得分享會”等課內活動，從多角度切入，調動學生習作積極性，激發學生習作興趣，如教師可以利用每周班會時間，組織學生品評文學著作，鼓勵學生分享課外閱讀體悟，引導學生累積更多好詞、好句，鉆研更多寫作技巧，助其提升寫作能力，并從學生感興趣的討論話題出發進行習作訓練，達到激發學生習作興趣的目的，教師還可組織學生構建“習作小劇場”，將學生的作文改編成情景劇，幫助學生樹立習作信心，豐富習作訓練途徑，有效激發學生習作興趣^[3]。

三、采用激勵教育語言，激發學生習作興趣

激勵教育語言是灑在學生心田的陽光，消極教育語言是吹入學生心田的寒風，只有內心有溫度，具備真情實感的學生，才能寫出好文章，并能感受到習作樂趣，產生習作興趣，不斷提升其習作能力，基于此教師需妥善應用激勵教育語言，達到激發學生習作興趣的教育目的。

例如，教師在發現有兩名同學作文內容基本一致時，應課下約談這兩名同學，通過詢問及自身對學生習作能力、學習態度的判斷，明確文章由誰寫出，同時對比兩篇文章的異同，并說道：“雖然你的作文中有許多內容都借鑒了同學的文章，但是有些修辭卻用得很好，讓作文更加生動，我相信你是可以寫出好文章的，老師再給你一次機會，獨立完成習作任務怎么樣？”教師用鼓勵代替批評，用引導代替懲罰，使學生得以重燃習作熱情，產生習作興趣，主動接受習作任務，并端正學習態度，削減教師育人阻力。

為妥善應用激勵教育語言，教師需將雙眼放在學生身上，看到學生在習作進程中的閃光點，通過鼓勵激發學生寫作潛力，讓學生在寫作過程中體會到快樂，萌發習作興趣，掙脫“不愿寫、寫不出”的束縛，并以激勵為紐帶拉近師生之間的距離，為教師開展更加科學、有效的寫作教學活動，持續激發學生習作興趣奠定基礎^[4]。

結語

綜上所述，為使教師寫作教學質量得以有效提高，幫助學生提升寫作能力，教師需通過營建良好的習作氛圍，組織開展多樣的活動，采用激勵教育語言，激發學生習作興趣，引導學生自主寫作，助其感受到寫作的樂趣，繼而將學生強烈的表達欲望付諸紙筆，落實習作訓練目標，達到提高學生寫作能力的教育目的。

參考文獻

[1]吐爾松江·蘇拉依曼.培養學生習作興趣倡導多元習作教學[J].語文課內外，2018（32）：295.

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[3]盧放.為孩子習作興趣尋“源”──農村小學中年級學生習作興趣培養探究[J].語文課內外，2018（30）：324.

[4]張駿琳.讓興趣成為學生習作的源動力[J].語文課內外，2018（27）：336.