《園林CAD工程圖制作》課程改革和實踐

孔令偉　王輝忠　郭帥

摘 要：園林CAD工程圖制作課程使用項目式教學方法，以工作過程系統化的課程開發思想設計教學內容，進行課程改革，提高學生學習興趣、學習效率，達到高職教育培養高素質技術技能型人才的目標。

關鍵詞：CAD;園林工程圖;課程改革

一、課程的沿革

AutoCAD的全稱是Auto Computer Aided Design（計算機輔助設計），AutoCAD軟件目前已經成為世界上應用最廣的CAD軟件，市場占有率世界第一。以前本校的計算機輔助設計分為上下兩個學期，分別使用AutoCAD軟件和3Ds MAX、SketchUp、Photoshop軟件制作園林二維工程圖和園林三維效果圖。經過改革，計算機輔助設計課程分為《園林CAD工程圖制作》和《園林CAD效果圖制作》兩門課程。如果按照傳統的CAD教學模式，幾乎是AutoCAD軟件說明書式的教學，難以提高學生學習興趣，更難突出高職教育的特色。

二、項目課程改革的思路

根據學生將來工作崗位不同，對AutoCAD軟件需求程度不同，以“必需、夠用”為原則確定典型的工作任務制訂課程的內容，課程不僅要按照一定的順序排列典型工作任務作為教學內容，而且要在具體的情境中，由課程資源、學生和教師共同組成一個相互影響的、協調發展的、氣氛友好的動態系統。

工作任務分為小組完成和個人完成兩類，在“明確任務—計劃—決策—實施—控制—評估反饋”這一工作過程基本結構中，學生單獨或組隊完成信息獲取、制訂工作計劃、實施工作任務、評估工作程度等完整的工作過程，學習在完成任務中提高技能。

三、項目式課程建設的內容

（一）CAD園林工程圖制作項目式課程建設的能力目標

CAD園林工程圖制作項目式課程建設的能力目標是學生能運用AutoCAD的繪圖、修改、標注等命令繪制簡單的平面圖，并運用填充、塊命令繪制園林種植圖;能根據繪圖標準掌握繪圖對象的比例、線型、線寬、顏色等;能根據建筑繪圖標準繪制園林景觀施工圖中的園林小品、園林建筑的平面圖、立面圖、剖面圖及節點和大樣詳圖;能根據繪圖規范制定自己的圖層模板、文字樣式模板、標注樣式模板、多重引線樣式模板、視口模板等，并保存整理為自己的繪圖環境（繪圖模板）;能完整繪制出一套庭院景觀施工圖紙并打印、裝訂整理，應該包括封面、說明、目錄、總平面圖、索引總平面圖、豎向總平面圖、定位總平面圖、水電平面圖、種植平面圖、鋪裝大樣圖、園建大樣圖、木結構大樣圖等。滿足園林行業的各個崗位需求。

（二）項目式課程改革的途徑

要達到高職教育培養高素質技術技能型人才的目標，就要打破傳統的AutoCAD教學內容與模式，要區別于建筑CAD和機械CAD的教學內容和要求，體現園林行業的特點，按照工學結合一體化課程體系要求，開發本門課程。主要通過以下途徑解決

1.行業情況分析

根據園林行業“大行業、小企業”的特點，特大型施工企業、設計院規模普遍不如建筑等行業的情況下，學生所學知識必須要龐雜且精深。根據不同的崗位需求，設計分層次教學，學生根據學習興趣與學習能力，再根據自己的意向工作崗位，有選擇地完成工作任務。這就需要設計更多、層次更豐富的教學內容和教學環節。

2.典型工作任務分析

典型工作任務具有促進職業能力發展的潛力，反映該任務在整個職業中的意義和功能的同時，還描述了現代職業教育中的一個學習領域。園林這個職業的典型工作任務，能運用AutoCAD軟件的至少有5個，所以，教學內容還要兼顧不同崗位的需求，而不僅僅是滿足方案設計、施工圖繪制人員的需求。

3.開放學習環境

以前PC機是很貴重的教學工具，隨著PC機的普及，現在學生對PC機的工具屬性的認識越來越理性，在制訂完善的機房使用制度上，學生自主在機房練習或使機房成為學生創新創業的工作室，實現教學與實訓合一、教學與培訓合一，明顯增強學生的學習興趣和教學效果。

4.開發數字化教學資源，搭建（利用）學習平臺

本校與智慧樹和超星都建立了合作平臺，教師上傳慕課、微課資源至平臺，學生可自主學習，實現課堂翻轉;線下資源也逐步豐富，機房內建立CAD素材庫、CAD圖紙等數字資源，提高工作效率，開拓學生眼界。

四、課程教學設計探索

根據企業調研和專家研討，并根據本校學生實際情況，初步設定的內容包括（見表1）：

在課堂教學活動中培養學生主動學習與創新精神，教師發布工作任務后，鼓勵學生質疑、問難，提出不同的工作思路和解決辦法，培養學生的創造性思維，反復刺激學生的獨立思考能力。每個工作任務都有更高層次的要求，鼓勵有能力的學生選擇更高難度的學習任務，并保證學習能力有困難的學生能完成基本的學習任務。

五、課程教學改革成效

第一，學生自學能力提高。學生在領取每個項目或任務的任務書后，能根據任務要求提前學習、操作，提前發現問題，在小組活動中，獲取信息和制訂工作計劃的質量明顯提高;在任務實施階段，繪圖效率與繪圖效果都有提高和加強;在總結評估反饋階段，善于發現問題，在下一次制訂工作計劃時能制訂更優的計劃。

第二，學生主動性加強。課程上教師演示與講解的時間越來越少，學生操作和演示的時間越來越長，每一次完成學習任務后，學生的獲得感加強，培養了自己的信心，也能實事求是的發現自己的優缺點，能根據自己的實際情況主動學習。

第三，項目內容與工作崗位要求無縫銜接，學生學習自信心提高。根據與畢業生的交流溝通，筆者了解到學生對課程內容很滿意，基本在頂崗實習階段就能勝任工作崗位，無論是施工員、資料員或設計助理，都能熟練運用AutoCAD的技能編制工作流程、工程簽證或設計圖紙，能解決實際工作出現的問題。

參考文獻：

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