新能源發電技術金課建設探索

朱純兵

摘 要：在對新能源發電技術課程的教學探索的基礎上，根據金課“兩性一度”的標準。探討了該課程打造成“金課”的方法 。課程的“高階性”要以課程教學內容要具有前沿性和鮮明的時代特性。課程的“創新性”采用多媒體與虛擬項目相結合的方法。課程的“挑戰度”體現在跨專業和新技術兩個方面。

關鍵詞：金課;教學內容;虛擬項目法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.094

0 引言

2018年6 月，陳寶生部長提出“金課”概念。并指出，高等學校教育要推進“四個回歸”，其中之一是“回歸常識”，即學生要刻苦讀書，高等學校要合理增加學生的學習任務，加強課程建設，建設一批有挑戰性、有深度、有難度、有價值的課程。 想辦法把“水課”變成“金課”。隨后教育部發文：要各高校全面核查所有課程的教學內容，適度提升學業挑戰度、增加課程難度和深度，提高課程教學質量。各高校為落實通知精神出臺了一些具體措施。如增加課程學時、增大課堂上的信息量、嚴把考試關、選用高水平教材、強化課堂管理、制定科學的評教體制。

新能源發電技術是一門多學科交叉的課程，其能源種類多，課程涉及眾多再生能源和清潔能源發電技術。圍繞金課“兩性一度”的標準，結合新能源發電技術的特點，本文進行了新能源發電技術課程的教學探索。

1 課程的“高階性”以課程教學內容具有前沿性和時代特性

高階性在課程上主要體現為能力和思維兩個方面。培養學生解決復雜問題的能力和思維。具有高階性的新能源發電技術“金課”，對教師和學生而言都是一種挑戰，應從提升學生的能力和思維兩方面發力。

新能源發電技術是一門工程性很強的課程。學生由于不具備工程經驗，工程性的問題大都是由若干個復雜的系統組成，學生很難將課堂教學的理論知識與工程實際相互聯系。同時該課程新能源不同于傳統能源，內容本身具有前沿性、高科技性和鮮明的時代特性，整合教學內容，體現課程的“高階性”。

課程要有一定的深度，根據學科特點對相關的知識點進行深入的學習。要培養學生應用已有高科技產品的能力。 由于新能源種類多，課程教學內容設置要與 學科建設保持一致，根據本專業的特點主要講授風力發電，精講太陽能光伏發電的控制策略。對課程教學內容進行整合，突出重點，著重培養學生解決問題的能力和思維。以應用為目的，以講清概念、強化應用為教學重點。采用啟迪式的教學收到讓學生關注課程的新動態。本課程的特點決定要不斷更新教學內容。

2 教學方法，體現“創新性”

教學方法上要體現“創新性”，可采用多媒體與虛擬項目相結合的方法。

2.1 教學手段

對于這種內容多，跨學科的課程采用傳統教學手段無法滿足教學需要。借助多媒體技術和網絡資源，豐富教學內容、擴大信息量。例如：在介紹天燃氣時結合加油向未來的科教片，打開學生對可燃冰的理解，了解這方面的前沿信息。觸發他們對該部分內容的興趣。

生物質發電中垃圾焚燒發電，采用奔跑吧兄弟，這樣一些適合學生的特點的節目，容易產生共鳴。讓學生了解垃圾分類的重要性，自覺投身到金山銀山不如綠水青山的建設。

太陽能發電是本門課程的授課重點，分為太陽能熱和光伏發電。這兩部分重點是光伏發電。 其中太陽能熱以美國內華達州太陽能熱電站科教片作為教學內容，該片信息容量大。可起到拋磚引玉的作用，并且這樣能做教學內容主次分明，便于學生獲取本課程最主要、最核心的內容。同時又能保留課程的廣度。

2.2 虛擬項目法

新能源發電技術課程的特點是工程性，此類項目只是集中在少數院校部分大師手中，即使此類學校本科生也很少有機會參加到項目中。對于新建本科院校問題更突出，教師面臨項目少、科研底子薄等居多問題。學生中成在一種錯誤的想法，認為這類課就是混個學分，這是需要學生轉變的一個觀點。通過虛擬項目激勵學生的求知欲望，虛擬項解決教師沒機會主持相關課題而不關心新能源發電技術前沿技術的現象，特別是 新建本科院校教師不投身科研的弊病。虛擬項目法是一種新的教學方法，學生有更多的自主權，教師在其中扮演的角色發生了變化，教師起著引導者、項目咨詢、成果驗收的作用，交給學生一種方法，任務的完成由學生自己去做。虛擬項目的實施。為教師與學生建起了學習的紐帶。改變了教師單向授課這樣一種教學模式。在整個過程中都需要教師與學生有良好的互動，這包括討論、學習等。

對主要內容，如講授完風力發電和太陽能發電后，可以要求學生設計一種風光互補的系統，想辦法開闊學生的視野，讓學生設計風光發電系統在自己感興趣方面的應用。通過項目激發學生的創新意識。改變了傳統灌輸的方法。

3 跨專業和新技術兩個方面是課程的“挑戰度”

新能源發電技術課程的另一個特點就是新，理論新、成果新、教學內容更是要不斷更新。在不脫離學科建設標準的前提下，提高點難度，可以起到加深對知識的理解，提高課程的“含金量”。課程的跨專業性對任課教師的相關知識以及教學手段和方法都提出了全新的要求，要打造該課程成為“金課”，必須探索出 具有該課程特點的教學方法。課程的特點決定比較適合創新課題的設計。此外為避免水分滲入，課程還需進行科學的考評。

4 結束語

黨的十九大以來，我國高等教育正在由規模型向內涵型發展的轉變，提升課程質量是走內涵型發展的需要。金課是未來課程發展的新形態，已經開始被社會各界的廣泛關注，建設具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”是必然趨勢。

參考文獻

[1]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018，（12）.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）：4-9.