關(guān)于打造2.0版科技館的幾點思考

摘 要 科技館建設(shè)在經(jīng)歷了一個以數(shù)量和規(guī)模增長為主要特征、以外延式發(fā)展為主要發(fā)展模式的迅速發(fā)展期后，面臨的是如何保持人氣、滿足公眾不斷增長的科普需求的現(xiàn)實。如何創(chuàng)新科普傳播途徑，打造2.0版的科技館擺在我們面前。本文從三個方面闡述科技館創(chuàng)新發(fā)展的新途徑：一是轉(zhuǎn)變科普輔導(dǎo)觀念，從單純的科普知識講授轉(zhuǎn)向科學(xué)應(yīng)用能力的提升、科學(xué)態(tài)度的樹立和科學(xué)精神的傳播;二是轉(zhuǎn)變科普輔導(dǎo)形式，從傳統(tǒng)的講解式輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向故事化、體驗式的科普輔導(dǎo)，故事化的科學(xué)輔導(dǎo)更能激發(fā)公眾的興趣、并能把復(fù)雜的概念變得活靈活現(xiàn);三是轉(zhuǎn)變教育實踐活動，從以展覽為主的教育實踐轉(zhuǎn)向“館校合作”的教育實踐，科技館與學(xué)校合作，拓寬了學(xué)校課堂空間，益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強實踐能力、提高社會交往能力。

關(guān)鍵詞 機遇 挑戰(zhàn) 科普輔導(dǎo) 教育實踐活動

中圖分類號：F324文獻標(biāo)識碼：A

科技館作為新興的科普教育模式，在增強國民科學(xué)文化素養(yǎng)的進程中，為國民學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供了良好的環(huán)境和條件，生動活潑的非課堂教學(xué)模式逐漸被社會大眾接受，但隨著時間推移，以展品展覽、宣講為主的傳統(tǒng)科普形式不再能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的科普需求，那么如何保持科技館的人氣、乃至聚集更多人氣、更好的利用科普資源、達到預(yù)期的科普教育效果和真正發(fā)揮科普教育基地的作用等問題，成為我們科技館人面臨的重大課題。第一輪以“硬件”建設(shè)為主的科技館建設(shè)已告一段落，接下來，推動科技館建設(shè)的深入發(fā)展將主要依靠“軟件”建設(shè)，所謂的2.0版科技館，也就是以內(nèi)涵式發(fā)展為主要特征的科技館發(fā)展模式。

1新時期科技館面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1.1我國科技館發(fā)展的現(xiàn)狀

進入21世紀以來，我國的科技館事業(yè)進入一個嶄新的發(fā)展階段。科技館的建設(shè)與管理運行也越來越受到國家和地方政府的關(guān)注和重視，頒布了一系列科技館建設(shè)的政策、法規(guī)，使科技館的建設(shè)管理逐漸納入法制化軌道，我國科技館事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇。我國最早的大型科技館是1988年9月建成開放的中國科學(xué)技術(shù)館。此后，基于“學(xué)科中心”和“展品制”的科學(xué)中心模式的科技館開始在我國出現(xiàn)。20世紀90年代是我國科技館發(fā)展最快的時期，截止到2013年底，我國已擁有各類科普場館1735個。但這些“科技館”絕大多數(shù)與科技館的屬性、地位、作用和要求都相差甚遠。大多數(shù)“科技館”并沒有常設(shè)科普展覽設(shè)施，展示主題和內(nèi)容雷同、展覽學(xué)術(shù)研究和展品基礎(chǔ)薄弱、展示手段落后、創(chuàng)新不足，重“展”輕“教”， 其科普功能并沒有得到很好發(fā)揮。從總體上看，我國科技館事業(yè)起步晚、發(fā)展快，總體水平不高，我國科技館的建設(shè)發(fā)展不僅與發(fā)達國家相比仍有很大差距，且遠遠不能滿足為建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定必要的公民科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)迫切需求。

1.2科技館面臨的機遇和挑戰(zhàn)

近年來，我國的科技館事業(yè)發(fā)展趕上了難得的機遇期。特別是國務(wù)院發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020）》以來，全國科技館的數(shù)量、規(guī)模和接待觀眾人數(shù)迅速增長，展教能力和水平顯著提高，社會效益日益凸顯。我國科技館在改革開放30多年來經(jīng)歷了一個以數(shù)量和規(guī)模增長為主要特征、以外延式發(fā)展為主要發(fā)展模式的迅速發(fā)展期。隨著我國綜合國力的增強以及國家對科技進步和科學(xué)普及的重視，我國的科技館也將面臨一個發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，即數(shù)量繼續(xù)迅速增長的同時，將進入以提高建設(shè)質(zhì)量、水平和能力為主要特征、以內(nèi)涵式發(fā)展為主要發(fā)展模式的新的發(fā)展階段。

首先，挑戰(zhàn)來自我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家以及公眾對科學(xué)教育、科學(xué)普及日益高漲的現(xiàn)實需求。特別是在我國學(xué)校教育中應(yīng)試教育、灌輸式教育根深蒂固并嚴重影響了青少年創(chuàng)新能力的情況下，許多人期待著科技館能為打破這一僵局做出獨特的貢獻。顯然，目前科技館科學(xué)教育活動在數(shù)量、規(guī)模、水平、質(zhì)量上都還遠遠不能滿足這一需求。

其次，挑戰(zhàn)來自“終身教育”、“學(xué)習(xí)型社會”觀念的形成，人們開始意識到，教育不應(yīng)僅僅定位于學(xué)校這個狹窄的范疇之下，在這種思想觀念形成的背景下，學(xué)校和科技館兩個相對獨立的領(lǐng)域開始有了溝通和合作，科技館教育成為終身教育的一個有效載體。但就目前科技館科技教育的效果來看，還不能為構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)型社會奠基。

目前，科技館伴隨著嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也有巨大的發(fā)展機遇。國家、社會、公眾的龐大需求，建設(shè)中國特色現(xiàn)代科技館體系的需要和各級政府對其的巨大投入，都為打造2.0版科技館創(chuàng)造了廣闊的空間。

2科技館創(chuàng)新發(fā)展的新途徑

2.1轉(zhuǎn)變科普輔導(dǎo)觀念

聯(lián)合國“卡林加”科普獎首位中國得主、科普專家、原中國科技館館長李象益說，就展示技術(shù)而言，我們與國外科技館的差距在縮小，但在精神層面仍有不小差距。李象益說，現(xiàn)在許多科技館招聘講解員，都在比誰講得溜，誰詞兒串得好。但在當(dāng)今信息時代，即使腦袋里裝了再多知識，也不及輕點鼠標(biāo)搜索一下。科普不再是告訴觀眾象牙有多長，而要啟發(fā)他們思考象牙為什么會長這么長。講解員哪怕背得再流利，卻不知道所以然，觀眾隨口一個問題就能問倒他（她），這就不是一個好的講解員。李老一語道破了科技館教育的本質(zhì)，即是在普及科普知識的基礎(chǔ)上，更關(guān)注傳播科學(xué)思想與科學(xué)方法，強調(diào)不僅知道“是什么”，更要知道“為什么”。因此，我們常說“問題比答案重要”。尤其在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、信息魚龍混雜的當(dāng)下，公眾更需要科學(xué)的思維、科學(xué)思想和科學(xué)方法來提升辨別能力。

科技館的展教理念是科技館的靈魂，也就是說，科技館展覽決不是展品的陳列，而是通過展覽，來啟迪人們的思想、喚醒觀眾意識。新一輪的科技館建設(shè)，要從單純的科普知識講授轉(zhuǎn)向科學(xué)應(yīng)用能力的提升、科學(xué)態(tài)度的樹立和科學(xué)精神的傳播。科技館的創(chuàng)新途徑，首要是轉(zhuǎn)變展教觀念，將科普輔導(dǎo)目標(biāo)從知識層面的傳播轉(zhuǎn)向 “知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”的“三維化”教育目標(biāo)。

2.2轉(zhuǎn)變科普輔導(dǎo)形式

科技館實質(zhì)上是博物館的延伸和發(fā)展，博物館強調(diào)以藏品為核心，展示其歷史、社會、文化與科技價值。而科技館則是科學(xué)概念的再創(chuàng)造，更加關(guān)注展示科學(xué)的原理和應(yīng)用，展示前瞻性的科技內(nèi)容。

科技館作為科普教育的主陣地，通常都是以展品展覽為基礎(chǔ)，再配合輔導(dǎo)員的講解，按照一定的主題展區(qū)來展示展品的內(nèi)容和原理。大多數(shù)來科技館都是“走馬觀花”的參觀一圈，不圍繞展品開發(fā)深層次的展教活動，“喜新厭舊”的大眾自然會對科技館失去興趣，也是科技館建成后“一年熱、二年冷、三年少人問津”現(xiàn)象的原因。這種宣講為主的模式趨于單一，只能讓觀眾走馬觀花，流于形式，不能使觀眾真正深層次的理解展品展示的原理，所以互動性、參與性更強的展教活動就顯得尤為重要，參與者通過實驗、游戲、表演、比賽等形式，在娛樂中思考和學(xué)習(xí)知識，從而達到科技普及的目的。科技館展示“為什么”，就是強調(diào)展示“過程”，而不是簡單的結(jié)果。比如以一個火車頭為展品，傳統(tǒng)博物館只要展示外形，而以科學(xué)中心為理念的科技館就需要將火車頭“剖開”，要求它可動，讓觀眾看清火車頭里有什么結(jié)構(gòu)、蒸汽怎么推動活塞等。這種科普是一種過程教育，讓公眾了解其科學(xué)原理，就是再現(xiàn)科技的實踐過程，營造從實踐中進行探究式科學(xué)的情景，從而讓公眾獲得“直接經(jīng)驗”。而怎么讓公眾吸引到這個探究的過程，怎么讓公眾更好的看清火車頭的結(jié)構(gòu)、蒸汽怎么推動活塞的，怎么讓公眾參與過后還能有繼續(xù)探究的興趣等，就要依托實驗、魔術(shù)、游戲、故事等載體，進行深度展教活動，讓科普真正吸引人，并能形成“提出問題-動手實驗-觀察記錄-解釋討論-得出結(jié)論”的主動學(xué)習(xí)方式和探究精神。

傳統(tǒng)的科普教育實踐活動是依托展覽，以宣講為主，由“專家”向“群眾”普及“正確的”“必要的”科技知識，故事化、體驗式、探究式的科學(xué)輔導(dǎo)更能激發(fā)公眾的興趣、并能把復(fù)雜的概念變得活靈活現(xiàn)，科普變得像朋友之間分享心得、做游戲、講故事一樣輕松有趣。深度的展教活動，使得公眾更多次的走進科技館，促進公眾養(yǎng)成主動利用科技館學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強公眾對科技館的理解和忠誠度，使得公眾從被動的教育接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕逃齾⑴c者。

2.3轉(zhuǎn)變科普教育實踐活動

我國科技館普遍存在重“展”輕“教”的現(xiàn)象，以為展覽就是科技館教育活動的全部，不重視展品延伸性展教活動的開展。缺乏主動服務(wù)的意識，往往被動等待觀眾上門。偶爾開展的展教活動，也往往是內(nèi)容空洞、形式雷同、缺乏創(chuàng)意，未能貼近觀眾，效果差強人意。“科技館進校園”活動在我國已開展十年有余，但多是形式大于內(nèi)容，更多的是“科普大篷車”形式的展品展示，很少開展結(jié)合中小學(xué)教學(xué)計劃為學(xué)校設(shè)計和提供教具、教學(xué)參考材料、教學(xué)節(jié)目等。

“館校合作”的教育實踐模式亦是科技館科技教育活動的另一種創(chuàng)新模式，它不僅可以是“科技館走進校園”的模式，也可以是“科學(xué)課”搬進科技館的模式，科技館科技教育作為學(xué)校教育的重要補充和延伸，在激發(fā)青少年興趣、拓展青少年科學(xué)視野，提高青少年科學(xué)素養(yǎng)等方面所起的作用是巨大的。“科技館進校園”模式，是將科技館的教育活動帶到學(xué)校去，在學(xué)校開展講座、科普實驗、科普展品展示、專題展覽等科普教育活動，目前很多科技館都開展了“科技館進校園活動”，但是展教活動形式單一、不深入現(xiàn)象也是普遍存在的。“科學(xué)課”搬進科技館模式，是科技館根據(jù)中小學(xué)教學(xué)計劃設(shè)計科學(xué)教育活動，學(xué)校按照約定時間組織學(xué)生來參觀科技館并參與科學(xué)教育活動，生動的呈現(xiàn)一堂科學(xué)課。以展品為媒介，通過再現(xiàn)科技實踐的過程，為學(xué)生營造從實踐中進行探究式科學(xué)的情景，讓其獲得“直接經(jīng)驗”，此種模式比課本學(xué)習(xí)更生動、形象，探究過程讓學(xué)習(xí)更具有吸引力，通過自己的“努力”、“實踐”獲得的“直接經(jīng)驗”也更易于記憶。無論是哪種模式，館校合作的形式都拓寬了學(xué)校課堂空間，益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強實踐能力、提高社會交往能力。

作者簡介：宋巖，出生日期1986年10月7日，江蘇省張家港科技館活動策劃部部長，主要負責(zé)活動策劃工作。

參考文獻

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