談家園共育中的家長參與

馮哲毓

摘 要 家園共育已成為新時代幼兒教育的重要途徑，幼兒園也通過家園共育活動與家長建立合作關(guān)系。本研究基于Epstein的家長教育參與結(jié)構(gòu)模型，將家園共育活動分為六大類對家園共育中的家長教育參與進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 家園共育 家長參與 幼兒園

中圖分類號：G619文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自上世紀(jì)五十年代起，許多學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注家庭、學(xué)校（幼兒園）及社區(qū)對幼兒的影響，但都將其視為割裂的個體來研究。從六十年代美國實施“開端計劃”起，家長參與（Parental involvement）作為將家庭、學(xué)校和社區(qū)教育聯(lián)結(jié)研究的重要標(biāo)志，才開始受到人們的廣泛關(guān)注。

1 Epstein的家長教育參與結(jié)構(gòu)模型

1.1 Epstein家長教育參與結(jié)構(gòu)模型的形成

Epstein通過大量實證研究，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境需要家庭、學(xué)校、社區(qū)高度協(xié)同合作，并于1987年提出重疊影響閾模型。隨后Epstein對繼續(xù)深入研究，發(fā)現(xiàn)父母參與兒童教育的活動方式有六大類，并于1992年提出了家長教育參與結(jié)構(gòu)模型。雖然該模型通過實證研究得出，但在實踐教學(xué)中可被視為理論模型，指導(dǎo)幼兒園組織開展家園共育活動。

1.2 Epstein家長教育參與結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)成

該從教師的角度闡述了六大父母參與兒童教育的類型：（1）養(yǎng)育兒童（Parenting）：教師能夠幫助家長創(chuàng)設(shè)支持兒童學(xué)習(xí)與成長的家庭環(huán)境;（2）溝通交流（Communicating）：教師能夠采用有效的方式與家長溝通兒童的成長與學(xué)校的教育;（3）家長志愿者（Volunteering）：能夠招募或組織家長志愿者幫助開展活動;（4）家庭教育（Learning at home）：能夠為家長提供家庭教育指導(dǎo)，幫助兒童在家庭中完成作業(yè)或相關(guān)活動;（5）參與決策（Decision-making）：能夠引導(dǎo)家長參與學(xué)校各方面的決策;（6）與社區(qū)合作（Collaborating with the community）：開發(fā)和利用社區(qū)資源以幫助學(xué)校、家庭和兒童的發(fā)展。每一種家長教育參與類型都需要家庭與學(xué)校的“雙向聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)兩者的主動性，而非被動參與。

2我國幼兒園家園共育活動開展及問題

2.1養(yǎng)育兒童

該類型的父母參與活動強(qiáng)調(diào)教師將幼兒園內(nèi)的保教工作延伸至幼兒的家庭，關(guān)注幼兒的家庭生活環(huán)境，例如：嬰幼兒的科學(xué)喂養(yǎng)、家庭的物質(zhì)、精神生活環(huán)境等。但幼兒園教師更多地關(guān)注幼兒園內(nèi)的環(huán)境，而對幼兒家庭的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與的較少，家長獲得的支持也較少。

2.2溝通交流

溝通交流可分為書面溝通和當(dāng)面溝通兩種形式，幼兒園通過建立微信公眾號、班級群及家園共育宣傳欄等的方式進(jìn)行的家園溝通均為書面溝通;而教師利用家長接送孩子的時間、家長會、家訪等活動與家長的溝通屬于當(dāng)面溝通。但教師與家長的溝通存在有效性不足的問題。有效的溝通需要雙方的主動性，且溝通過程中既有問題的提出也要有問題的反饋。但在實踐教學(xué)中存在教師表明溝通意愿而家長不愿參與，或家長遇到育兒困惑，但教師自身因能力不足無法進(jìn)行解決等現(xiàn)象。

2.3家長志愿者

常見的家長志愿者有兩大類型：義務(wù)服務(wù)型和專業(yè)型。義務(wù)服務(wù)型即在大型活動中確?；顒禹樌踩M(jìn)行所承擔(dān)的一系列宣傳和物質(zhì)保障等工作。專業(yè)型家長志愿者根據(jù)自身職業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢，組織活動或講座。在教育實踐中義務(wù)服務(wù)型的家長志愿者數(shù)量最多，但也存在一定問題。首先，許多家長并非自愿加入志愿者，而是迫于其他家長的壓力;其二，有家長認(rèn)為家長志愿者的工作缺乏系統(tǒng)培訓(xùn);其三，幼兒園往往疏忽了家長志愿者工作的總結(jié)與反饋，并未有針對性地讓家長反饋意見。

2.4家庭教育

該類活動主要發(fā)生在放學(xué)后，也是促進(jìn)親子關(guān)系發(fā)展的重要契機(jī)。但幼兒園教師普遍存在給家長“布置家庭作業(yè)”而缺少幫助家長輔導(dǎo)幼兒的支持。很多家長一聽到幼兒的“作業(yè)”，即認(rèn)為教師在下達(dá)“任務(wù)”，認(rèn)為難以完成或者敷衍了事，大大降低了家庭教育的質(zhì)量。

2.5參與決策

許多幼兒園已經(jīng)建立了家長委員會制度，是家長參與幼兒園管理促進(jìn)家園合作的重要形式。但我國幼兒園家長委員會存在形式化嚴(yán)重、溝通橋梁作用未得以有效發(fā)揮、家長真正參與決策程度低等問題。

2.6與社區(qū)合作

近年來幼兒園對社區(qū)資源的利用程度越來越高。在家園共育活動中，幼兒園組織的參觀、遠(yuǎn)足、美勞等活動都基本借助當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源。但家庭對社區(qū)資源的利用度存在差異。許多城市父母能夠利用博物館、音樂廳、劇院等資源參與到幼兒教育中來，但更多的農(nóng)村家庭家長缺乏利用鄉(xiāng)土和社區(qū)資源的意識，以至于在少參與到幼兒的教育中來。

3結(jié)語

家園共育活動的形式雖多，但真正有效的、高質(zhì)量的家園共育還需要教師和家長的雙方支持。單從園方出發(fā)組織的活動可能存在流于形式而導(dǎo)致的家長參與質(zhì)量低等問題。因此，如何提升家長的教育參與是整體提升家園共育質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] Epstein，J.L.School，family，and community partnerships： Your handbook for action （3ed.）[M].Thousand Oaks，CA：Corwin Press，2009.

[2] 孫百才，黃俊.學(xué)前教育階段兒童父母參與狀況的實證研究[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報，2011，29（01）：92-95.