淺析當今高?？荚嚸}的現狀

李廣智

摘 要 考試考核是教育教學過程中非常重要的內容，也是評價教學質量的重要途徑，對培養學生的能力起著至關重要的作用。適合學生的考試制度更有利于培養學生的創造力，而不適合學生的考試制度會扼殺學生的創造力。只有加快改革，高校才能適應經濟社會的快速發展，更好地培養具有創新意識的高素質人才。

關鍵詞 考試 命題 改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

作為課程考試的起始環節，命題的標準和科學程度直接決定了考試的質量。因此，有必要對課程考試命題進行深入研究。當今高?？荚嚸}還存在很多不足，主要表現在以下幾個方面。

1考試方式與考試內容單一

目前的課程考試方法包括閉卷考試，開卷考試，課后論文（調查或研究報告，閱讀筆記）等，這些考試形式各有利弊。在20世紀80年代，國家教育委員會強調在大學和大學中使用閉卷考試，考試形式相對固定，評價標準相對客觀公正，是目前高校考試中最重要的考試方式。閉卷考試的優點在于它可以有效地促使學生記住在學習過程中必須掌握的基本知識，理論和技能，但最大的缺點在于知識記憶而非應用的能力，以及閉卷考試答案的客觀性和規范性完全限制了學生創新能力的培養。鑒于此，大學教師將在教學過程中選擇其他形式的考試，以評估學生理解和使用知識的能力。然而在具體實施過程中一些學生易于懈怠平時的學習并等到考試時才臨時抱佛腳敷衍完成，這會促使學習氛圍惡化，難以實現教師選擇這種檢查方法的初衷。

考試內容基本上是書本知識的再現，有的甚至圍繞著教師在教科書中劃分考試的重點。此外，考試問題的布局受傳統的“填鴨式”教學概念的影響，如名詞解釋，單選題，簡答題，討論問題是所有大學考試的基本類型，且長期不發生變化。在考試方法的設置方面，受傳統教育觀念和各種因素的影響，許多高校仍以閉卷考試為主要方法，其他考試方法很少涉及;在設置學生考試內容方面，理論內容太多，但實踐和操作性較差;這種考試模式受到老式考試觀念的影響，也反映了考試觀念的功利主義。大學學業考試成績對學生和教師有直接影響，因此教師和學生都會追求較高的考試成績。

2評價方式單一，學分制改革落后

目前，百分制記分方式是主要用于中國許多高校的學生成績評定方式，但其他評分方式很少使用。這種單一的評分方法直接導致學生只注重期末考試而不是注重平時的學習，只關注結果而不關注過程。因此，考試已成為學生和教師應對的工具，未能發揮應有的作用。雖然許多高校為了靈活運用他們的評分制度，但在學生的課程評分方面，他們平時的表現成績按總比例計算，比例約為30%。平時的表現包括平時作業，上課發言和考勤情況等。但是，整體而言，期末考試成績在課程考試中占很大比例，這使得期末考試仍然在課程考試中發揮決定性的作用。大多數學生可以在平時的表現中獲得更高的分數，這甚至成為許多教師為學生提分并讓他們通過本課程考試的一種途徑。因此，目前大學考試評分制度的不完善使得其評分標準成為一種形式，并且學生創新能力發展的指導在很多方面都得不到加強。

不僅如此，除了評估方式改革的不完善之外，學分制改革的成效不充分也是改革中的一個重要問題。在高校學業考試制度改革中，學分制考試模式的改革一直是考試制度改革的重點。在對高校學分制改革的實際調查中，我們發現國內高校學分制考試模式的改革仍處于起步階段，國內高校學分制考試模式的改革主要還是借鑒其國外高校學分制的模式，仍然是表面上的。從本質上講，學分制模式的本質是界定班級的概念。許多發達國家沒有班級的觀念，這使得其學分制模式運行順暢。因此，在這些國家，通過學分制模式，學生在學業考試中的考試質量高于我們國家。我們一直強調班級的概念，使得學分制模式改革實際上只是膚淺的，它不能稱為真正的學分制模式改革，甚至不是真正的學分制，這也使得所謂的考試制度改革中的學分制已成為瓶頸。

3評價結果重理論、輕能力

目前，高校學生評價方式也只強調成績而忽視能力。通常，學生平時的表現成績，即量化分數，僅占最終考核結果的10%左右，而班級干部和學生會干部的任命是根據相應學習成績的考查結果來決定的。而且學校還會根據學生的學習成績評定獎勵和各種獎項，甚至根據學生的成績對學生畢業的檔案評價等級進行劃分。這種評價方法嚴重影響學生綜合能力的培養和發展，不利于培養學生的綜合思維能力，分析能力和創新能力。

4考試監督流于形式，缺乏結果反饋

目前的大學學業考試制度只突出了學生學業考試的總結性評價，但發展性評價遠遠不夠。在這種評價體系的影響下，現有大學高等教育考試制度運行過程中缺乏過程監督，只重視形式，直接導致當前大學學業考試制度處于封閉狀態，缺乏信息反饋，很難實現系統的有效更新和創新。很少有人會評估或反饋考試是否實現施考主體的預期需求，考試本身是否符合測量法，以及在考試中需要改進哪些方面。然而，許多高校只注重結果的簡單記錄，而考試過程中的監督和考后評估往往成為形式，很難在考試中促進學生的發展。不僅如此，考試后缺乏信息反饋是當前大學學業考試中的普遍問題。由于學分制在目前高校學業考試中得到廣泛應用，學生在通過考試后將獲得相應的學分，這樣一來，只要通過課（下轉第63頁）（上接第61頁）程考試，本課程的學習就完成了，將來不需要重新學習本課程。正是由于這種學業考試制度，考試后的反饋過程被直接忽略了。事實上，考試后的信息反饋對于改善本課程的學習情況非常必要，但是，考試后缺乏反饋在高校普遍存在，這對學生的知識掌握非常不利。因此，忽視監督過程和考試后缺乏信息反饋也是當前大學學業考試中的突出問題。

5命題組織形式簡單

課程考試命題的組織形式大多由個人完成，從教學到命題再到試卷分析，所有這些都由教師自己承擔。這種命題組織形式不利于教師之間命題經驗的共享和交流，直接導致命題式的教研活動缺失。教研活動是教學討論和經驗交流的重要平臺，雖然學校的教研室是一個教學活動組織，但由于它承擔了許多課程，因此無法有效地進行命題教研活動以及命題經驗的交流。

對于在學校范圍內開展的一些公共課程，由于不同的教師教授相同的課程，學生將通過統一的考試，使用相同的試卷進行評估。在準備試卷時，教師采取交替命題的措施，即“今年你命題明年他命題”的方式，命題工作的完成最終還是落在某一個人身上。由于某些課程是在不同的教學單位開設的，課程的主體是不同的，教材的選擇和教學大綱的編寫是不同的，集中命題沒有實現，這導致了“誰教誰命題”的方式。可以看出，命題缺乏溝通交流不僅是某些教師缺乏命題標準化和科學性的原因之一，而且也不利于教師命題水平的提高。

6教師命題意識不強、能力較低

高校對考試命題的關注不足是影響考試命題質量的外部因素，間接導致教師錯誤的觀念：教師是否具有較高的命題能力并不是衡量教師成為合格教師的必要技能。教師的命題水平作為影響命題質量的內在因素，最終決定命題的質量。目前，大學教師命題意識不足，知識儲備不足及命題能力不足是造成命題質量問題的主要原因。總體而言，教師對命題內涵的理解是片面的，他們沒有積極學習命題的意識，缺乏學習命題的精神。只有個別教師才能根據自己的理解將命題視為系統工作，并對命題進行更全面的理解。一般來說，教師不會為難學生，考試也比較簡單，只要學生在考試前多記記、多背背，他們基本上可以通過考試。確保學生的通過率不僅是學生利益的維護，也是對教師教學的肯定。因此，考試命題處于相對薄弱的地位，間接決定了教師的命題意識和態度。

高校教師的任務繁重，花在考試命題上的時間太少，這不可避免地會使他們忽視提高命題的能力。當被問及教師的命題經驗時，大多數教師說與命題相關的實踐活動是每個學期的期末考試，他們從未參加過大規模命題活動或正規培訓。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有積極參與命題實踐活動才能積累經驗，提升命題能力。命題是一項復雜且具有挑戰性的工作，命制好一份高質量的試題需要教師有精力、有經驗、有能力。