化學實驗教學中發展多元智力的策略

葉廣麗

摘 要 本文從發展學生多元智力的角度，對初中化學實驗教學策略進行探討。

關鍵詞 實驗教學 多元智力

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

1多元智力理論

在人類研究智力過程中，傳統的認為智能只是單一存在的，并且能夠進行量化，認為智能所了解的范圍是并非多元。在上個世紀八十年代，美國教育學家霍華德·加德納認為智力是多元存在的，并且提出相應的多元智力理論，在這個理論當中，霍華德·加德納認為認為智力并非只是單純存在的，并不只是為了達成某一目標，而每一個人的智力都有所不同，可以通過自己進行深入挖掘，從而表達出相應的目的，這也就是為什么人和任存在區別的原因。每個人都具備相應的語言、邏輯等等方面的智力，這種智力并不是一個統稱，而是多種能力，以此來說明智力是多元化的。而且各種能力互不干擾，都是獨立存在的。目前我國社會正在不斷向前發展，教育要促進每個人各種智力的全面發展，發展和完善學生個性和特長。

2化學實驗是提升多方面能力的最好方法

就以化學為例，主要是通過實驗來說明存在的知識，那么有效的科學活動就能夠保證學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，學生通過對于實驗、活動的簡單觀察，就能夠學習到相應的化學知識。從教學意義上來看，化學實驗能夠幫助學生，首先懂得起深層含義，也是能夠讓學生正確認識化學知識的辦法之一，能夠為學生提供相應的理論知識，并且能夠對其進行檢驗，其次能夠讓學生在學習過程中形成正確的價值觀和相應的方法，最后是培養各種能力和養成良好學風。

3化學實驗培養多元智力的策略

3.1發展語言智力

學生完成化學實驗報告的設計、實驗過程中小組的交流合作、實驗后的交流展示、互評等環節，都要求語言表達要科學、合理、有序。我們常用到首先…，然后…，緊接著…，如果…，則…，例如物質檢驗的一般程序：取樣——加試劑——描述現象——得結論，測定溶液PH值的一般程序：首先取一小段PH試紙置于干燥的點滴板（或者表面器皿、玻璃片）上，然后用一干燥潔凈的玻璃棒蘸取溶液點在試紙的中央，待顏色變化穩定后，立即與標準比色卡并對照記錄數值。我在平時教學中要求學生規范操作，以達到陳述實驗操作時語言表達科學、準確和簡煉，提高學生的語言智力。

3.2深化和發展思維邏輯數學智力

在化學實驗中，研究主要包括問題的提出、猜想、驗證和設計，然后進行實踐，對其結果進行分析、討論，最后得出最終結論。探究是推動創新思維的一種強烈和穩定的動力源泉，也是創新教育的關鍵環節，既需要有各種實踐活動的直接體驗，更需要有積極的思維參與。在實際的教育教學活動中，學生要充分運用科學探究的方式，學會發現新問題，發現新思路，形成科學的創新思維。科學思維是化學探究實驗的靈魂和核心，整個活動過程都是和深層次的腦力思維活動分不開的。

3.3培養音樂韻律智力

只要精心設計實驗，我們同樣可以在實驗中激發興趣，提高審美情趣，提高音樂智力。例如，在學習原電池原理實驗中，我們設計使用音樂卡作為電池的負載，當電池有電流產生時，發出美妙的音樂，實驗時可以讓學生自選喜歡的音樂集成塊，在體驗實驗成功的同時，欣賞到藝術的美。教師還可以把化學實驗編成歌訣，以七言詩的韻律表達化學實驗的操作步驟、化學實驗現象和注意事項等，把化合價編成口訣，用《字母歌》的曲調唱出來，既輕松又讓學生加深記憶的同時培養審美情操。在《氨氣的噴泉實驗》中，我們加入音樂集成電路，把電路接入燒瓶溶液中，當溶液電離時，離子發生定向移動，使集成電路工作發出美妙的音樂，事先在燒杯里的水中加入少量的酚酞溶液，擠壓膠頭滴管時燒杯中的水吸入燒瓶形成紅色噴泉，學生既看到美麗的紅色噴泉也聽到樂曲的美妙旋律。教學實踐表明，學生非常喜歡這樣歡快的情境中構建知識。

3.4發展空間智力

空間智力包括視覺和空間的知覺能力。在初中化學實驗中，教師可采用表格、投影、視頻動畫等形象化工具，給學生留下深刻鮮明的直觀印象。新課標中，課本采用圖文并茂的方式也是營造絢麗多彩的視覺和逼真生動的形象。教師還可以利用仿真實驗軟件模擬一些實驗，激活學生的視覺空間智能。實驗儀器的組裝過程、先后次序、分子結構模型的展示也很有效。

3.5提升身體運動智力

動手做實驗是發展學生身心健康和運動智能的最好方法。實驗過程中手腦并用，要注意實驗步驟的先后、伴隨眼睛的觀察、耳朵聽聲音，學生的協調能力得到鍛煉和發展。

3.6塑造人際關系智力

在分組實驗中，能夠讓各位同學營造分工合作、和諧共處的氣氛。我明確小組成員分工，責任到人。例如我根據學生的具體情況進行有效分工，針對不同的任務選擇不同的學生，對于數據處理等工作就讓思維邏輯性較強，而且具有很好的動手能力的人進行負責，對于最終的實驗報告，就讓語言能力強的學生進行負責。在這過程中更需要選出小組長，負責分工，協調小組合作學習。通過明確職責，做到每個組員都積極參與、充分討論和發言、通過取長補短有效促進學生的人際關系和溝通能力的發展。

3.7活動中反思，促進內省智力

在實驗中，我要求學生從問題開始，進行探究，然后對探究活動進行反思。例如以熟知的蠟燭燃燒為載體，引導學生仔細觀察現象，當已有知識經驗不能解釋現象原因時，就會產生了疑惑提出問題。這時我引導學生去發現和提出問題：一是通過敏銳觀察力，撲捉到反常、奇異現象，二是要深入思考現象背后的原因，多問幾個為什么？三是有善于質疑的心態，對待事物時刻保持好奇心，不受已有觀念束縛，不輕信現成的結論，對待事物要有自己觀點。

4結語

初三正是化學教育的啟蒙階段，一般來說學生的學習興趣會比較高，學習中表現較好的合作精神、正確的學習態度。教師“為多元智能而教”，在多元智能理論的實踐中，以學生為中心，通過實驗、多媒體等工具，激發了學生的學習興趣，將化學實驗和培養學生的智力相結合，從多個方面進行教學，這樣才能夠讓學生全方面發展，更好的展示自己的智能。

參考文獻

[1] 劉佳.多元智力的教學策略[J].教育教法探討與實踐，2017（04）.

[2] 孔玲蕓.自制氨氣的音樂噴泉——實驗教具[J].化學教與學，2015（06）.