試論經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

李吉星

摘 要 在新課程改革下，現(xiàn)代教育對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的多樣化要求越來(lái)越多，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐策略對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義，既能讓學(xué)生積累豐富的閱讀知識(shí)，還能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，可謂一舉兩得。本文就基于探究國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐策略的重要性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析和思考。

關(guān)鍵詞 國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力，繼而培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化感悟能力，這是新時(shí)期國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的核心目標(biāo)。以下我們就根據(jù)小學(xué)階段名著經(jīng)典導(dǎo)讀的相關(guān)內(nèi)容，詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的主體策略，具體如下。

1激起小學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的根本措施。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，良好的閱讀環(huán)境包括聽覺和視覺兩部分并主要是視覺感受為主，例如教師可以在教室里掛幾篇經(jīng)典文學(xué)作品的選段，或者在板報(bào)中寫一些有趣的歷史小故事，學(xué)生閑來(lái)無(wú)事可以看一看讀一讀，能夠增添學(xué)生的閱讀趣味。此外，教師還可以從聽覺上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，例如在每周的晨讀上讓學(xué)生聽《安徒生童話》《格林童話》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等有聲讀物，學(xué)生聽的越多，自然記的越多，一旦形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，那自然樂聽愿讀，有利于提升經(jīng)典誦讀質(zhì)量。

2課堂中的先講后讀再寫作

2.1課堂講授——立足文本內(nèi)容

立足文本體裁即在緊密結(jié)合閱讀主題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解不同文本體裁的特點(diǎn)和閱讀方式。而在新教育時(shí)代下，閱讀資源越來(lái)越豐富，經(jīng)典的國(guó)學(xué)作品應(yīng)納入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之中，成為豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)性資源。是教學(xué)過程中，教師可以立足文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生涉獵其他的經(jīng)典國(guó)學(xué)作品。例如在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可由司馬光砸缸的故事延伸出我國(guó)古代其他的歷史小故事。

2.2經(jīng)典導(dǎo)讀——拓展閱讀主題

上述中提到，立足文本內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)古代其他的歷史小故事，這就能有效的拓展閱讀主題，從而為誦讀文學(xué)經(jīng)典奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)文本主題出發(fā)進(jìn)行思維發(fā)散以獲得多個(gè)閱讀主題，并以閱讀主題為線索引導(dǎo)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如在涉及我國(guó)古代其他的歷史小故事（例如黃香溫席、孟母三遷）時(shí)，教師就可以拓展更多的閱讀主題，從而將誦讀內(nèi)容引導(dǎo)至《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典讀物之中。

2.3有效誦讀——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

基于文本內(nèi)容和閱讀主題，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，并在此過程中鍛煉語(yǔ)言理解和情感體悟能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典國(guó)學(xué)作品，學(xué)習(xí)誦讀技巧，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

這里需要指出的是，小學(xué)生想象力豐富，因此對(duì)于一些故事類的文章特別感興趣，最主要的是學(xué)生都會(huì)受到跌宕起伏的故事情節(jié)的影響，基于讀寫教學(xué)，教師應(yīng)通過有效寫作促進(jìn)學(xué)生有效誦讀，例如在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生一遍誦讀一遍寫一寫關(guān)于歷史小故事的讀后感（例如“香九齡，能溫席”告訴我們百善孝為先，“昔孟母，擇鄰處”告訴我們教育環(huán)境的重要性），這樣學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)作品的學(xué)習(xí)印象會(huì)更深，理解力也會(huì)更強(qiáng)。

3秉持“人本教學(xué)”理念，推動(dòng)誦讀過程

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的主體是學(xué)生，雖然創(chuàng)新其誦讀思維的方法有很多，但歸根結(jié)底還是讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，此為最重要的基礎(chǔ)和前提。

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮

在生本理念指導(dǎo)下，學(xué)生能夠以尊重自我學(xué)習(xí)自由為基礎(chǔ)控制整個(gè)誦讀過程，從而有利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。在生本理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是教師的附屬，不再一味的接受教師給的素材和方法，而是能夠主動(dòng)建立并優(yōu)化自己的閱讀習(xí)慣，從而不斷優(yōu)化誦讀思維。

3.2教師教學(xué)引導(dǎo)能力的發(fā)揮

教師能夠發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠打破師生之間的言語(yǔ)和心靈隔膜，讓學(xué)生可以從心底里接受教師，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀能力具有非常重要的推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，和諧平等的互動(dòng)交流關(guān)系能夠最大限度的豐富學(xué)生的誦讀思維，使其在誦讀過程中思路更加清晰;第二，通過交流互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主東塑，提升閱讀技能。

4課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

教學(xué)過程中，教師需要將課內(nèi)和課外閱讀緊密結(jié)合，既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文教材知識(shí)，又能不斷接觸新的誦讀素材，這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)慢慢積累，見多識(shí)廣又眼界開闊，文化素養(yǎng)自然也就越來(lái)越高。

例如：在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要拿出相對(duì)集中的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，閱讀素材可以五花八門，但要堅(jiān)持兩個(gè)原則，第一個(gè)是盡量讓學(xué)生接觸不同的國(guó)學(xué)經(jīng)典，例如儒家經(jīng)典《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》，四大名著等等，這樣才能增長(zhǎng)他們的閱讀見識(shí)，第二個(gè)是讓學(xué)生從作者、文本中心思想、歷史背景等多個(gè)方面分析國(guó)學(xué)作品的經(jīng)典之處，同時(shí)摘抄里面的名言名句。而在課外閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀內(nèi)容移植到課外閱讀當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀這些國(guó)學(xué)經(jīng)典，久而久之，學(xué)生的文化素養(yǎng)自然能得到提升。

5結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐策略是順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生文本閱讀能力的根本途徑。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀為主線滲透國(guó)學(xué)知識(shí)，并基于教材拓展多樣化的國(guó)學(xué)誦讀素材。當(dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，既是向我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)致敬，還是豐富學(xué)生國(guó)學(xué)文化知識(shí)，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要策略。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)深入研究國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐策略，從而讓語(yǔ)文教學(xué)早日實(shí)現(xiàn)新突破，邁上新臺(tái)階。

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