教育生態學視域下的大學英語口語教師角色定位研究

李艷雄　易帆

摘 要 教育生態學是一門以教育學和生態學為基礎的交叉學科，是從生態學的角度出發來解決教育中遇到的問題，為大學英語口語教學提供了全新的視角。筆者針對教育生態學視域下大學英語口語教學存在的問題，提出調整和轉變教師角色的策略，以提高大學英語口語教學質量。

關鍵詞 教育生態學 大學英語口語 教師角色定位

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

0引言

教育生態學是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯.克雷明于1976年在其著作《公共教育》一書中率先提出，它以德國生物學家黑格爾“生態學”理論為基礎。我國對教育生態學的研究始于20世紀80年代。教育生態學是將生態學的原理和方法應用于教育領域，通過研究教育生態環境中各種生態因子與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機制，來實現教育過程中的和諧、平衡和可持續發展。從教育生態學的角度來看，課堂教學就是由教師、學生、教學環境等要素組成的一種微觀教育生態系統。各系統之間相互聯系、相互制約。各要素之間的動態平衡是教學生態化的最終目標。教育生態學所倡導的“生態課堂”是課堂的生物因子（師生）和非生物因子（教學內容、教學方法、教學手段和教學評價）形成和諧的、動態的、可持續性教授知識、學習知識的英語課堂教學生態環境。然而，從教育生態學視角來看，傳統的英語口語課堂存在諸多失衡現象，如教育生態輸入的失衡，教育生態輸出的失衡，教師教學理念與信息化教學手段的生態失衡，為了維持生態課堂的動態平衡，我們必須轉變傳統的觀念，對課堂教學生態系統中作為生物因子的教師進行準確定位并做出相應的調整與轉變。

1大學英語口語傳統課堂中的教師角色

角色是個體在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范。教師作為具有能動性的個體，扮演著各種不同的社會角色。也就是說，在不同的教學活動中，教師應扮演著不同的社會角色。在目前的大學英語口語教學中，作為教學主體的教師在一定程度上扮演了反生態角色。在大學英語口語傳統課堂中，教師是口語教學課堂的主體，是整個口語教學活動的壟斷者，完全操控口語教學活動的每一個環節，學生只是被動的口語教學的參與者和教師獨裁命令的服從者。作為口語課堂的霸權者，教師通過命令、批判和責罰的形式來表現自己的權威，通過硬性要求來固化學生的態度和行為，從而滿足對口語課堂的控制。作為課堂知識的壟斷者，口語教師基本都是通過提供口語素材，分析相關詞匯和范文，實行“滿堂灌”，學生只是被動第記錄相關口語表達方式，機械地模仿，學習缺乏自主性，課堂氣氛比較壓抑和緊張，導致課堂效率低下。教師的這種反生態角色使得課堂缺少和諧的師生關系，學生容易產生焦慮和壓抑感，從而導致課堂學習效果不佳。這種傳統的“反生態”的口語教學模式嚴重違背了大學英語教學改革的要求，無法培養學生的自主學習能力，也無法調動學生的學習主動性和積極性，不利于培養社會發展所需要的具有創新思維和創新能力的創造型人才。

2大學英語口語生態課堂中的教師角色調整

2.1口語課堂的設計者

在口語生態課堂中，口語教師要熟悉口語教材的內容，并掌握好口語教學的重點和難點。對口語教學目標進行全面的分析;選擇合適的教學方式，如可選用小組合作教學的模式，或任務型教學模式等等;合理地安排口語教學步驟，把整個口語課堂分解成若干小環節，提前規劃好各個環節;盡可能地調用各種生態元素，如口語訓練平臺，另外還要確保口語生態課堂具有一定的精度以及深度。教師在整個口語生態課堂中充當總設計師，把控整個口語課堂。

2.2口語教學過程的管理者

口語教師在創建完生態課堂之后，就要將其用到教學當中，然后對口語教學進行組織管理。教師在上課之前要盡量收集口語教學資源，并可以使用任務型或者情景式教學法等來激發學生的學習熱情，充分發掘出學生的潛能。另外，還要對學生進行相應的指導，也就是說在教學期間，要將學生視作生態主體，但不可以使課堂教學太過自由，真正地做到收放自如，才能夠順利地完成口語教學目標。

2.3口語教學過程的協調者

在生態英語課堂中，教師、學生、課堂生態環境是最為主要的三個組成部分，在這三個組成部分中，教師具有主導作用，而三者的和諧關系，能夠起到增強生態系統協調性的作用。在傳統的教學方式中，口語教師作為主體具有絕對的課堂話語權，上課期間經常采用“滿堂灌”的形式來進行授課，這種教學模式很難使學生對口語教學產生學習興趣。而在生態課堂當中，這種問題得到了很好的解決。師生在生態課堂中，能夠具有平等的關系，并可以實現互動交往。所以，在今后的口語生態課堂中，口語教師要讓學生擁有更多的話語權，盡可能地讓學生去表達自己的觀點，突出他們在課堂上的主體地位。而教師要作為指導者，來對學生所提出的問題進行疑難解惑，這樣的話，就能夠讓口語課堂實現生態平衡。在整個口語教學過程中，教師充當口語生態課堂的協調者。

2.4口語開放式教學的引路者

過去的英語口語教學全都是在課堂里進行的，不過在采用了生態課堂以后，教育形式就發生了改變，屬于一種開放式的教學模式，在這種模式下，可以讓內外部之間取得信息交流，并且共同發展。所以在今后的英語口語教學中，要從課堂走出來，將課堂搬到社會當中來，讓學生通過社會實踐來掌握教學內容，這樣學生在身臨其境中更能夠加深對英語知識的理解和記憶，并對學生語言表達能力和應變能力的提高也具有很大的促進作用，從而能增強他們的綜合能力。教師可以采用第二課堂的形式來進行英語口語教學活動，例如英語演講、表演等等，并設立具有真實感的教育情景，以此來提高學生對于英語口語學習的興趣。此外，教師要改變傳統的思想，來提高學生的交際水平，精準地掌握學生在學習過程中遇到的難點問題，并給予他們充分的指導。

2.5口語教學的綜合評價者

在傳統的英語口語教學中，學生的評價主要以期末口語測試為主，采用的是終結性評價的形式。但在口語生態課堂中，教師要合理地評價學生的總體表現，包括平時的參與口語活動的表現，不過這樣的評價要以鼓勵為主，并且還要具有針對性。同時，教師還要適當地指出學生的不足之處，并對學生提出改正意見，將評價的過程和結果進行融合，然后把它當作期末考評的重要參考依據。另外，也可以讓學生們進行自我評價，以此來激發學生學習的積極性。在口語教學評價中，教師可采用學生自我評價，教師評價和學生評價相結合的模式，這樣既可激發學生的學習興趣，也可以全面公正地評價學生。

2.6口語教學實踐的反思者

在口語生態教學中，教師作為生態主體，要確保口語課堂生態系統不能出現生態失衡狀態。教師若想達成這個目標，那么教師在教學中就要具有反思精神，反思自身存在的不足之處，并試圖去找到解決的方法，從而不斷地完善自我。教師還可以讓學生對自己的課堂表現進行評價，這樣就能夠獲取最為客觀的反饋，并根據教師自身的不足，來采取有針對性的改進措施，從而提升教師自身的教學水平，不斷促進口語教學質量的提升。

3結束語

教育生態學理論為大學英語口語教學提供了一個全新的視角，從教育生態學的角度出發，英語口語教學是一個有機的、統一的、能動的微觀生態系統。 然而，伴隨互聯網+時代的到來以及新時代大學英語教學改革的要求，大學英語口語教學出現了生態失衡現象。為此，作為生態主體的口語教師要改變傳統的教學理念，認清自身的角色。口語教師在實際教學過程中，應調整和改變以往“絕對權威”，“絕對霸權”的課堂角色，教師應充當口語生態課堂的設計者、管理者、協調者、引路者、評價者和反思者，同時口語教師應運用教育生態學的思維和理念來組織英語口語教學，英語口語教學要以學生發展為本，以學生能力培養為主，努力營造一種和諧、動態、師生互動的、可持續發展的英語口語教學生態環境，以提高英語口語教學質量，培養優質的口語交際人才。

基金項目：本文是2018年湖北省高等學校省級教學改革研究項目“教育生態學視域下大學英語口語課混合式教學創新與實踐” （編號：2018484）研究成果。

作者簡介：李艷雄（1976.10-），男，湖北武漢人，碩士，武昌理工學院副教授;研究方向：英語教學、英語測試;易帆，女，湖北武漢人，武昌理工學院副教授;研究方向：英語教學。

參考文獻

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