自然生長五要素下的小學(xué)英語“同課異構(gòu)”教學(xué)研究

劉美玲

摘 要 隨著以學(xué)生為中心這一教學(xué)模式在教育界的發(fā)展，身在一線的老師們開始利用各種方法實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化以生為本的課堂教學(xué)活動。針對小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課堂，文章結(jié)合自然生長教育理念，就如何利用同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂，以及怎樣在課堂教學(xué)過程中明確師生的角色轉(zhuǎn)型等問題進(jìn)行了探究，從而做到將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 自然生長 同課異構(gòu) 以生為本

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的，沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進(jìn)的，艾瑞德國際學(xué)校提出的自然生長五要素，即：“基于關(guān)系的相遇與對話，基于合作的互動與體驗，基于自主的探索與發(fā)現(xiàn)，基于理解的分享與表達(dá)，基于發(fā)現(xiàn)的激勵與評價”。合稱“自然生長課堂五要素”，五要素更全面地描述了自然生長課堂的特點(diǎn)和主張。

同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。該方式有利于比較不同的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，進(jìn)而促使教師“以生為本”的理念，轉(zhuǎn)變觀念更新方法，創(chuàng)造性的實(shí)施新課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。不同老師有不同的風(fēng)格，有的老師春風(fēng)化雨、有的老師循循善誘、有的老師思維縝密，有的老師飄逸自如。每個人的性格，語音，語調(diào)，形成了獨(dú)特的教學(xué)魅力。結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格：我定下了以游戲教學(xué)、思維導(dǎo)圖、小組合作為主的上課方式，盡力做到課堂高效而不拖沓。具體做法如下：

1吃透教材

教材，歷來被作為課程之本，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。吃透文本，明晰課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行新舊知識和前期經(jīng)驗或情感的鏈接。筆者靜下心來，認(rèn)真思考如何使枯燥的文章讓學(xué)生通俗易懂，樂于參與和拓展呢？

課例選自Get smart 3 Unit9 My dairy第一課時內(nèi)容，通過主人公回憶度假中美好的一天寫成日記。課程目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)：生詞短語：find new worlds，find， shells，look at stars， buy postcards。領(lǐng)會全文脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，活學(xué)活用動詞過去式的肯定與否定表達(dá)。

小組合作根據(jù)抽簽所得的時間、地點(diǎn)、人物等信息繪制小組思維導(dǎo)圖，并能夠仿寫My dairy。根據(jù)繪制思維導(dǎo)圖并清晰準(zhǔn)確的用過去式和過去式的疑問、否定形式表達(dá)。筆者對教材作了如下處理：首先大膽啟用“小老師”讓班級上程度較好的學(xué)生和我共同來擔(dān)任老師進(jìn)行師生之間的合作學(xué)習(xí)。“小老師”是不固定的，只需要自薦和提前備課以熟悉教材內(nèi)容及重難點(diǎn)。這樣一來可以調(diào)動全班的同學(xué)被動變主動的積極性，另一方面，“小老師”和同學(xué)們有著平等的關(guān)系，溝通學(xué)習(xí)起來更加順暢。

其次課程采用思維導(dǎo)圖為核心設(shè)計。思維導(dǎo)圖又形成兩個梯度：第一梯度，以問題為導(dǎo)線舉全班之力，厘清文章脈絡(luò)及知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，完成整個課程的思維導(dǎo)圖板書設(shè)計。第二梯度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的再升級，也就是小組通過抽簽進(jìn)行隨機(jī)的時間、地點(diǎn)、人物、事件加入本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)動詞、過去式及動詞過去式的否定形式來討論生活中What things can we do？ 進(jìn)而促進(jìn)課堂的生機(jī)，以學(xué)生為中心的理念得到了很好地體現(xiàn)。

2換位思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師首先要全面了解學(xué)生，不僅知道要教給他們什么，更要知道他們已經(jīng)掌握了什么，以及正在形成的發(fā)展知識與能力有哪些。既要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把學(xué)生作為重要學(xué)習(xí)資源，用他們的經(jīng)驗和知識積累去補(bǔ)充課本，有血有肉地讀活課本。老師從教授者變成引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、幫助者、評價者，充分體現(xiàn)“以生為本”。

3教學(xué)反思

這節(jié)課的容量非常大，融聽，說，讀，寫于一體，對于小學(xué)生來講，確實(shí)有點(diǎn)難，但學(xué)生們整節(jié)課都學(xué)得非常投入。尤其是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，六個學(xué)習(xí)小組全部完成了思維導(dǎo)圖，并且能夠很好的應(yīng)用新知識。感慨學(xué)生能力超強(qiáng)的同時也使我意識到：應(yīng)將課堂真正地還給孩子，他們才是課堂真正的主人。

經(jīng)過整節(jié)課堂教學(xué)過程，作者更是對自然生長五要素有了深刻的認(rèn)識。

師生間的相遇與對話，生生間的相遇與對話，師生與文本間的相遇與對話，師生與環(huán)境時空的相遇與對話，形成了愉快的英語學(xué)習(xí)場。這就形成了基于關(guān)系的相遇與對話。

從培養(yǎng)學(xué)生個體的自主性，到培養(yǎng)小組的自主性，再到培養(yǎng)班級的自主性，是一個逐步升級的過程，也是一個同步推進(jìn)的過程。自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的相對于傳統(tǒng)的三種新的學(xué)習(xí)方式，也是基于自主的探究與發(fā)現(xiàn)。

豐富多彩的板書式導(dǎo)圖能夠搭建起學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，有助于學(xué)生把零散、孤立的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，將其統(tǒng)籌為一個完整真實(shí)的情境中，這就是基于合作的互動與體驗。

英語實(shí)際上是一種文化和傳播。根據(jù)英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》分享式教學(xué)也就是“互學(xué)”，可以使每個學(xué)生都是活動學(xué)習(xí)的主人和創(chuàng)造者，老師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，參與者，觀察者。在小組分享過程中，同學(xué)之間水平相當(dāng)，地位平等，每人都有表達(dá)，這都是增強(qiáng)學(xué)生語言交際的自信心的基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會切磋求解，互相合作。從而實(shí)現(xiàn)了基于理解的分享與表達(dá)。

自主的課堂參與是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。老師們只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，“相遇與對話”才會有效促進(jìn)良性關(guān)系，“激勵與評價”才會有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。