馬克思主義人性觀下的校園霸凌探析

單思媛

燕山大學馬克思主義學院，河北 秦皇島 066301

一、校園霸凌的概念及其特征

校園霸凌是一種廣泛存在于在校學生群體之中的、隨同著在校生之間的交往而產生的一種負面行為，是在校生社會交往能力不足的表現，是一種惡意的、欺侮弱勢學生并獲得心理上的“滿足感”的一種社會痼疾。分為直接欺凌和間接欺凌兩種形式，直接欺凌主要表現為言語上的辱罵及肢體上的暴力沖突；間接欺凌表現為排擠、孤立另一方、捏造散布謠言等。

根據教育調查顯示，現如今中國社會存在的校園霸凌事件具有反復性、持久性、隱蔽性多樣性、受害群體固定性以及雙方之間力量對比大懸殊性等特征。

二、校園霸凌的成因

校園霸凌的成因有很多，不同學者的側重點不同。但是主要集中在四個方面：社會、學校、家庭與學生個人。

從社會方面來看，互聯網的高速發展，智能手機的普及，西方一些暴力的亞文化充斥在在校生成長范圍過程之中。青少年由于處在“三觀”形成時期，同時缺乏正確的教育與引導，就會無意識地對其進行模仿。一些不良商家為了獲取利潤不惜將網吧、游戲廳等娛樂場所開設在學校周邊，學校周邊環境的不清潔嚴重影響在校生的身心健康發展。同時社會上并沒有成立有關校園霸凌的監管機構，造成對校園霸凌監管的缺失。

從學校方面來看，由于應試教育以“分數論英雄”，學校重視智力教育而輕視品德教育。思想政治教育流于形式，學生德育存在缺失。由于資金等原因，學校缺乏與在校生年齡相匹配的心理教育課程。在校老師由于只重視學生分數，缺乏對在校生心理及生活上的關懷。由于學校資源分配不均等原因，尚未形成對教師培訓相關問題處理的機制，導致在校教職人員在處理校園霸凌問題上存在技能上的欠缺以及閱歷上的不足。

從家庭方面來看，家庭是學生的第一所學校，家庭氛圍以及家長的言行很大程度上影響學生的身心發展。父母之間的口角沖突甚至肢體沖突以及對孩子的責罵等行為嚴重影響了青少年的身心健康發展。個別家庭結構的缺損，成長環境的畸形，使得學生在感情方面的支撐功能弱化。同時，很多家長認為學校是承擔學生教育的場所，將孩子的教育完全托付于學校，自己當起了“甩手掌柜”，家庭與學校缺少及時必要的溝通。

從學生個人來看，青少年在校學生由于年齡較小、社會經驗不足等原因，缺少處理人與人之間沖突的經驗。由于“三觀”的尚未形成，缺少分辨是非的能力，對于一些暴力腐朽的文化缺少自覺抵制的能力。高壓的應試教育制度下，學習氛圍緊張，可能會導致學生之間不健康的競爭。同時，在校生忙著學業上的課程，與同學們之間的交往不多、了解不夠，很容易對一個人產生偏見。

三、校園霸凌的應對措施

馬克思主義人性觀認為：人的實際存在決定人的本質屬性。筆者從馬克思主義的人性觀出發，立足于人的實際存在尋找應對校園霸凌的相應解決措施。

從社會方面來看，加大對互聯網的監管力度，減少暴力亞文化的傳播。設置青少年上網防火墻，減少青少年的上網時間。同時加大對于學校周邊環境的監管，取締不法網吧、游戲廳等，為學生營造良好的校內校外環境。設置校園霸凌監管部門，加大對校園霸凌的監管力度。

從學校方面來看，應當向教育局申請專項資金，組織教師進行校園霸凌等突發事件的培訓，提高教師處理此類問題的能力。從本學校的實際出發結合學生的心理現狀制定校園規章制度，建構學校校園霸凌網絡求助平臺并設有專門的人員管理此網站。設立校園心理咨詢機構并聘請心理專家，幫助學生解決心理問題。

開設專門的課程及心理講座，將德育工作融入學生課程中。淡化競爭教育，提供賞識教育。同時多組織課外活動，一方面緩解學生的課業負擔；另一方面增進學生之間的了解，同學之間由于忙于學業很少進行交流，集體活動可以增進彼此之間的了解，減少隔閡。教師多學習心理方面的知識，做學生心理上的舒緩者。

從家庭方面來看，首先加強學校與家庭之間的聯系，做好“家校聯合”，彼此互相配合，共同關注學生的成長，減少監管死角。其次，父母之間減少爭吵，為孩子營造一個積極、有愛的家庭氛圍，同時，改變以往的家庭觀念，做孩子的朋友，傾聽孩子內心的想法。最后，對于孩子遇到校園霸凌問題時要保持冷靜，不能放任不管，也不能反應過度。

從學生自身來看，要積極主動地與同學們進行交往，提高自己的社會交往能力。積極參加課外集體活動，增進與同學們的理解與交往。當遇到校園霸凌問題時，及時向老師、學校及家庭尋求幫助，減少暴力沖突。