刑法分論教學(xué)中法律實務(wù)能力訓(xùn)練的探索*

李智利

忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000

法學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，霍姆斯曾說: “法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗”。刑法學(xué)作為法學(xué)核心課程和最重要的部門法之一，尤其是刑法分論的內(nèi)容，涉及日常生活中常見的一些犯罪類型，在教學(xué)中對學(xué)生的法律實務(wù)技能的訓(xùn)練和提升直接關(guān)系到學(xué)生分析問題解決問題的能力，也關(guān)乎到學(xué)生的實務(wù)能力的高低。所以有必要對此進行深入研究。

一、在刑法分論教學(xué)中法律實務(wù)能力訓(xùn)練的必要性

在傳統(tǒng)的刑法分論教學(xué)中，為了解決課時較少和內(nèi)容龐雜之間的矛盾和沖突，最常見的就是老師“填鴨式”的灌輸講授和學(xué)生被動接受的這種模式，在教學(xué)過程中按照刑法典規(guī)定的體系，甚至是刑法典中法條的先后次序講述。這種依次講授的方法一方面容易使學(xué)生厭學(xué)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生接受的知識容易局限于具體各罪的具體規(guī)定，但對相似罪名的關(guān)聯(lián)、區(qū)別沒有領(lǐng)會。再加上課堂上由于時間的界限雖然穿插了一些案例，但綜合性強的案例應(yīng)用講解的少，這樣學(xué)生們只是機械地、被動地學(xué)習(xí)理論，零星地記住一些罪名，不能全面地把握和理解法條，對具體刑事案件如何正確定罪與合理量刑，一籌莫展，無論將來實習(xí)還是就業(yè)去了司法部門，一時間不能適應(yīng)司法實踐對知識和能力的要求，刑法教學(xué)最初的目的也難以實現(xiàn)。據(jù)筆者對本地畢業(yè)一年的法學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一年內(nèi)大多不能適應(yīng)法律實務(wù)工作，對在實務(wù)中遇到的實際問題，不能準確全面地分析和把握，也不能獨立恰當?shù)靥幚恚诿鎸曳陕殬I(yè)資格考試(2002—2017年稱為國家司法考試)更是無力——感覺所學(xué)知識與考試要求相距甚遠，尤其是面對加大案例分析考查力度的要求。

我國法學(xué)教學(xué)的目標不僅培養(yǎng)學(xué)生具有較高理論水平，而且還要求學(xué)生掌握一定程度的法律實務(wù)技能。因為現(xiàn)實生活是豐富多彩的，生活中的好多案例都具有自身的特點與特殊性，表面看起來與法律條文的規(guī)定不吻合，在這種情況下，依靠零散的知識沒有辦法解決生活中出現(xiàn)的法律糾紛。為了彌補傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法的不足之處，應(yīng)把法律實務(wù)技能的訓(xùn)練引入到教學(xué)之中來。如何在刑法分論教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的法律實務(wù)能力，使學(xué)生在扎扎實實掌握刑法分論的基本知識、基本概念以及基本原理的基礎(chǔ)之上，把握刑法分論規(guī)定的內(nèi)在精神，并且能運用所學(xué)的知識去處理司法實踐中的案例，是刑法分論教學(xué)所追求的目標，也是刑法教學(xué)的基本任務(wù)和核心內(nèi)容。

二、在刑法分論教學(xué)中法律實務(wù)能力訓(xùn)練的前提

(一)通過改革刑法分論教學(xué)體系便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識

目前大多數(shù)的刑法教材中刑法分論體系采用的是傳統(tǒng)的排列體系。一些知名學(xué)者針對傳統(tǒng)刑法分論體系的弊端提出了改進意見。在他們所編著的教科書中，沒有受傳統(tǒng)刑法分論體系的束縛，注重不同罪名之間的相關(guān)性，對刑法分論重新進行排列或者組合。比如說張明楷教授在所著的《刑法學(xué)》教材中，對于十大類罪的排列采用的是傳統(tǒng)的體系，但是在各類罪的排列組合時，把相似的、容易混淆的一些罪名放在一起分析說明。如分論第五章侵犯財產(chǎn)罪中把14個罪名根據(jù)犯罪構(gòu)成特征分為四小類：暴力、脅迫型財產(chǎn)犯罪竊取、騙取型財產(chǎn)犯罪；侵占、挪用型財產(chǎn)犯罪；毀壞破壞型財產(chǎn)犯罪。還有周光權(quán)教授在《刑法各論講義》中，突破刑法典的固有體系，把分則的內(nèi)容重新排列組合，把分則分為三編、十章，并對類罪的順序重新調(diào)整。第一編為”對個人法益的犯罪”，主要涉及的是與人們生活密切相關(guān)的一些罪名。該編分為兩章：第一章侵犯公民人身權(quán)利、民主權(quán)利罪；第二章侵犯財產(chǎn)罪。隨后把侵犯財產(chǎn)罪分為如下五種類型:奪取型、交付型、侵占型、挪用型、毀損型。可以看出，這些知名學(xué)者對刑法分則體系的闡述都注重罪名之間的關(guān)聯(lián)。因此有必要參考知名學(xué)者的思路，吸納他們思路中有益教學(xué)的內(nèi)容，筆者認為可以從以下幾個方面去做：

1.重新整合刑法分論的教學(xué)體系

打破刑法分論的傳統(tǒng)固有體系，重新進行分類整合，在各罪的分析排列時，要考慮罪名在生活中的適用頻率，發(fā)案率高的罪名放在前面，再把特征相似易混淆的一些罪名放在一起分析，比如說講述搶劫罪時，關(guān)聯(lián)的罪名會涉及到搶奪罪、敲詐勒索罪、綁架罪、強迫交易罪，在分析搶劫罪的罪數(shù)時，甚至?xí)婕暗焦室鈿⑷俗铩榱嗽鰪妼W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以打破傳統(tǒng)的體系排列，把有關(guān)聯(lián)的罪名放在一起講解，以點帶面，以點化線。這樣教學(xué)的結(jié)果學(xué)生掌握的罪名就是一系列的。

2.把分則中常見的的犯罪分為10類

(1)基礎(chǔ)的兩類——侵犯人身權(quán)利罪和侵犯財產(chǎn)罪。近些年國外的刑事立法如《俄羅斯聯(lián)邦刑法典》和《法國新刑法典》中，在分則第一章排列的都是侵犯人身權(quán)利的犯罪，第二章是侵犯財產(chǎn)的犯罪。他們特別突出保護個人法益，彰顯了個人法益優(yōu)先的法律理念。英美法系雖然不制定成文法典，但是學(xué)者們在其研究成果中，也是侵犯人身的犯罪置首，侵犯財產(chǎn)的犯罪緊隨其后，后面才依次涉及公共安全、公共秩序以及危害國家利益的犯罪。

我國傳統(tǒng)刑法分論教學(xué)體系仍把危害國家安全的犯罪放在首位，該類罪規(guī)定的12個具體罪名，犯罪構(gòu)成相對簡單，不容易與其他罪名混淆，在司法實踐中的發(fā)案率也較低。而把發(fā)案率很高的侵犯人身權(quán)利的犯罪排列在分論第四章，侵犯財產(chǎn)的犯罪排在第五章。如果授課時以此順序講授，容易讓學(xué)生厭學(xué)，學(xué)了將近二百個罪名，解決不了生活中遇到的法律問題，畢竟學(xué)生最關(guān)心的是與自己的生活聯(lián)系密切以及常見的一些犯罪;對危害國家安全罪以及軍人違反職責罪等犯罪，沒有興趣，在現(xiàn)實中的發(fā)案率也不高，另外這些犯罪類型不復(fù)雜。而侵犯公民人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利的犯罪發(fā)案率最高，刑事司法實踐中最常見的犯罪就是殺人、傷害、強奸、綁架、盜竊、搶劫等犯罪。不僅如此，很多其它犯罪也會與這兩類罪牽扯到一起，影響犯罪性質(zhì)的認定與罪數(shù)的認定。如果我們在講授刑法分論時，先講解這兩類犯罪，學(xué)生既有興趣，又能解決一些實際問題。當然這兩類犯罪也應(yīng)先講授侵害人身權(quán)利的犯罪，侵犯財產(chǎn)的犯罪往往也會侵害人身權(quán)利，如搶劫罪往往采用采用暴力或者脅迫手段的犯罪手段，出現(xiàn)搶劫中的殺人傷害行為，在搶奪罪中針對財物使用暴力往往也會傷及財物所有人人身，敲詐勒索中的威脅行為也會危及到人身權(quán)利。因此侵犯人身權(quán)利的犯罪是基礎(chǔ)。

(2)其他依次分為：職務(wù)類犯罪(包含賄賂類和瀆職類)、侵害公共安全類、侵害市場經(jīng)濟類、侵害社會秩序類、非法持有類、贓物類、背信類、偽造類等八種。

這種打破傳統(tǒng)重新建立刑法分論的教學(xué)體系，能從一個罪出發(fā)，牽出與其相關(guān)聯(lián)的幾個罪，比如說講述受賄罪，把非國家工作人員受賄罪、單位受賄罪、利用影響力受賄罪以及相應(yīng)的行賄犯罪都會牽扯出來，使學(xué)生準確地把握各種受賄罪的主體以及具體表現(xiàn)形式，而且與行賄的對應(yīng)關(guān)系，真正能夠區(qū)分這些關(guān)聯(lián)罪名，準確地掌握基礎(chǔ)理論和知識。

(二)積累豐富的案例便于實施案例教學(xué)

刑法作為最重要的部門法之一，在講授基本理論時，離不開大量典型恰當?shù)陌咐＝處熗ㄟ^大量典型恰當?shù)陌咐姓覝史謩t的重點難點以及法條之間的競合、犯罪之間的牽連、轉(zhuǎn)化問題，然后結(jié)合刑法的相關(guān)規(guī)定，分析案情，準確地把握定罪量刑。因此講授刑法分論，需要教師付出很多，既要通過法律事務(wù)積累豐富的經(jīng)驗，又要選擇適合教學(xué)的充足案例備用。同時刑法分論的教學(xué)對教師的知識要求也很高，要打通實體法與程序法，實現(xiàn)實體法與程序法的有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，要求教師也要打通刑事、民事、行政的壁壘，對具體案件性質(zhì)的判斷要準確。不能說是一起交通事故涉及的僅僅是民事責任和行政責任，卻用刑法相關(guān)理論去解決。面臨學(xué)生和熟人咨詢一些實際問題時，應(yīng)當給出切實可行的處理方案。這就要求教師要注意收集和掌握大量疑難復(fù)雜的刑事案例，以便于在案例教學(xué)時得心應(yīng)手。

因此，筆者認為，作為一名法學(xué)專業(yè)講授刑法分則的教師，應(yīng)重視積累常見多發(fā)的疑難典型案例，通過這些案例來挖掘分則授課的重點和難點，以點帶面整體把握刑法分則的核心內(nèi)容。當然案例來源首先是從媒體上獲得，這些案例往往簡單易懂，學(xué)生接受起來非常容易，而且印象特別深刻。其次，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的案例應(yīng)是從實踐中收集而來，我們系近幾年來實習(xí)學(xué)生主要在縣市兩級法院收集以及系里兼職律師經(jīng)辦的一些典型案例。最后案例應(yīng)在原有基礎(chǔ)進行加工深入，根據(jù)所學(xué)的法學(xué)理論知識，經(jīng)過加工綜合，案例就具有典型性、疑難性和綜合性，就像法律職業(yè)資格考試命題中設(shè)計的案例。

(三)拓展知識面提升學(xué)生人文素質(zhì)

培養(yǎng)應(yīng)用型的綜合法律人才都是建立在視野廣闊知識深厚的基礎(chǔ)上的。”法律制度所應(yīng)得到的尊嚴和威望，在很大程度上取決于該制度的工作人員的認識廣度以及他們對其所服務(wù)的社會的責任感的性質(zhì)與強度。”刑法學(xué)的研究對象是犯罪、刑事責任和刑罰，呈現(xiàn)出來的面孔往往是冷酷無情的，對犯罪人來說往往意味著生死予奪，因此“刑法永遠是令人不寒而栗的達摩克利斯之劍。”但是寬嚴相濟刑事政策的貫徹與實施就能體現(xiàn)刑法對犯罪人的人文關(guān)懷。比如說對未成年人和已滿75周歲的人不適用死刑，符合緩刑條件應(yīng)當緩刑等。當然刑法的人文關(guān)懷還體現(xiàn)在刑法的謙抑性上。所以刑法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不僅注重專業(yè)知識，還應(yīng)加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們逐步形成正確的三觀。此外，還應(yīng)該重視不同學(xué)科之間的交流，不僅讓學(xué)生明白從刑法上分析這種行為構(gòu)成什么犯罪該怎么處罰，還應(yīng)當從多學(xué)科的角度探求解決策略。

三、在刑法分論教學(xué)中法律實務(wù)能力訓(xùn)練的方法

判斷學(xué)生是否具有法律實務(wù)能力，至少要求學(xué)生具備較高的法律思維能力、法律表達能力、法律事務(wù)探究能力、法律溝通能力以及運用法律管理事務(wù)能力。為了提升學(xué)生的法律實務(wù)能力，應(yīng)該至少從以下幾個方面去訓(xùn)練:

(一)通過案例教學(xué)培養(yǎng)法律思維能力和法律事務(wù)探究能力

案例教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中常采用的教學(xué)方法，刑法分論的教學(xué)也不例外。案例教學(xué)就是刑法分論的教師根據(jù)所授理論內(nèi)容所需，選擇適用典型適當?shù)陌咐?在上一問題中就闡述了案例的收集和積累)，設(shè)置一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決，首先讓學(xué)生通過自己的法律思維去分析去探究解決，然后通過老師綜合分析學(xué)生們出現(xiàn)的一些共性問題，最后講評案例完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。比如說這兩年頗有影響的，首先從故意傷害罪的角度分析，一審判決無期徒刑，二審改判為五年有期徒刑，為什么會出現(xiàn)這種情況?這里面也涉及是否屬于特殊防衛(wèi)的爭議?“于歡案”背后的案件還涉及組織、領(lǐng)導(dǎo)、參加黑社會性質(zhì)組織等九項犯罪，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論去分析解決這類型的案例，容易引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)法律思維能力和法律事務(wù)探究能力。

(二)通過模擬法庭提升運用法律管理事務(wù)能力

模擬法庭是指選用一個具有代表性的真實案例，按照學(xué)生的意愿讓他們分別扮演刑事審判中的各種角色，盡可能按照真實法庭審判的要求，依照法定程序的相關(guān)規(guī)定，進行模擬審判。通過模擬法庭的實訓(xùn)活動，首先可以發(fā)揮模擬法庭”說法”和”演法”的雙重功能，避免課堂上單純理論教學(xué)讓人乏味的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求精神；其次學(xué)生在模擬審判中能夠知悉審判流程和熟記審批程序；另外也鍛煉了學(xué)生的組織管理能力和管理法律事務(wù)的能力。總之，模擬法庭這種實訓(xùn)方式?jīng)]有什么成本，容易開展，在講授刑法分論的過程中，可以結(jié)合刑事訴訟法的講授經(jīng)常組織。對于每一個法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)期間至少要充當一次法官、檢察官和律師等角色。經(jīng)過模擬法庭的演練，學(xué)生的法律實務(wù)能力將逐漸形成。首先，模擬法庭為學(xué)生學(xué)到的理論知識找到了一個恰當運用的出口。同時他們還須進行案例分析、證據(jù)搜集和整理、文書寫作、庭審準備等方面的實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的法律思維能力、表達能力、合作能力、應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力都能得到不同程度的提升。其次，模擬法庭給了學(xué)生自我展示和發(fā)揮的機會，通過不同角色的扮演，能夠充分發(fā)揮自己的潛力，使學(xué)生實現(xiàn)了自我認知。最后，模擬法庭為優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的平臺。我系參加過幾次山西省省內(nèi)大學(xué)生模擬法庭大賽，都取得了較好的成績。這些學(xué)生通過大賽形成了職業(yè)認同感，對日后人生道路的選擇多了理性指引。

(三)通過法律咨詢訓(xùn)練法律表達能力和溝通能力

這是”診所式”法律教育模式的方式之一。我系專門設(shè)立法律援助中心，通過接受不同案件的法律咨詢，讓學(xué)生參與進來解答。讓學(xué)生通過真實案件了解到刑事常發(fā)案件涉及的罪名有哪些，通過和當事人交流，也能發(fā)現(xiàn)不同案件當事人的不同心理活動，進一步了解犯罪的常見誘因。對自己掌握易混罪名也有幫助。在筆者帶領(lǐng)本專業(yè)大二學(xué)生開展法律咨詢的活動中，學(xué)生們的態(tài)度很積極，完全不同于以往課堂單純講授時學(xué)生被動的狀態(tài)，能夠結(jié)合咨詢的具體案件類型，積極地查找法條和有關(guān)資料，提出自己的處理意見，教學(xué)效果良好。學(xué)生在參與法律咨詢的過程中，在教師的指引下，提高了運用法律原理和法條解決實際問題的能力，學(xué)會了與當事人有效地溝通，也訓(xùn)練了法律表達能力，縮小課堂知識教育與實務(wù)能力要求之間的距離，法律職業(yè)觀念也會逐漸增強。

(四)通過旁聽審判提高綜合的法律實務(wù)能力

旁聽公開審判，我們通常是組織學(xué)生到忻州市中級人民法院或者忻府區(qū)法院旁聽法庭審判的全過程的實訓(xùn)教學(xué)方法。旁聽的案件一般選擇具有代表性的較為復(fù)雜疑難的案件。通過旁聽案件，讓學(xué)生體會不同的法律工作者思維的角度不同，法官作為中立者，該如何憑借法律實務(wù)能力平衡控辯雙方的利益以及自如地駕馭庭審，檢察官在代表國家公訴時如何運用證據(jù)來控告被告人，辯護律師從哪些角度去維護被告人的合法權(quán)益。旁聽審判和模擬法庭可以結(jié)合起來運用，以便于訓(xùn)練學(xué)生的法律實務(wù)能力。

總之，刑法學(xué)是一門法學(xué)核心課程。刑法學(xué)教育是一個開放的系統(tǒng)工程，只有在刑法學(xué)教學(xué)改革過程中，貫徹”以學(xué)生為主體”的理念，切實考慮學(xué)生的發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律實務(wù)能力，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的法律人才，才能滿足法學(xué)教育培養(yǎng)目標的要求，才能滿足法治建設(shè)和法治社會對刑法學(xué)教育的要求。