淺談共享閱讀在提升自閉癥兒童早期讀寫能力中的運用

張雪

新疆師范大學 教育科學學院 （新疆維吾爾自治區(qū) 烏魯木齊市 830054）

1 共享閱讀的概念

共享閱讀(Shared Reading) 也可以稱為分享閱讀、共享故事閱讀以及大書閱讀，由新西蘭教育家霍德威等人于上世紀80 年代初首次提出，早期的共享閱讀是一種類似游戲的活動，指成人與兒童在輕松的環(huán)境中共同閱讀一本書，旨在促進成人和孩子之間的互動[1]。當共享閱讀作為一種教學策略時，可以描述為成人向兒童大聲朗讀，同時通過提問或參與有關(guān)書籍的討論來鼓勵兒童進行互動以及知識學習。共享閱讀策略以維果茨基的兒童發(fā)展社會文化理論及“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)。維果茨基的兒童發(fā)展社會文化理論提出，兒童通過與成人的互動來發(fā)展對世界的理解，成人可以幫助他們認識周圍的信息，當父母與孩子分享閱讀時，他們對孩子從中學習到什么有著至關(guān)重要的影響。最近發(fā)展區(qū)側(cè)重于兒童能夠獨立完成的事情和他們在幫助下能夠完成的事情之間的區(qū)域。當兒童閱讀圖書時，父母通過共享閱讀作為媒介，參與與孩子一起閱讀的社會過程，有潛力擴大孩子自己能夠取得的成就，從而提高孩子的早期讀寫能力[2]。

由此可見，共享閱讀策略涉及三個主要要素之間的互動：一個成人讀者（如家長、老師）、一個或多個兒童、以及作為多模態(tài)文本的書籍或帶有插圖的故事書。在實施過程中，成人可以引導(dǎo)兒童注意插圖、印刷品的特征或單詞的意義；可以通過暫停、提問以及鼓勵孩子將個人經(jīng)驗與書本上的知識聯(lián)系起來的方式，讓孩子參與討論故事中的人物，理解特定書籍詞匯和故事中事件的意義或順序，以此擴展文本，并構(gòu)建兒童的學習經(jīng)驗，以支持兒童早期讀寫能力的發(fā)展[3]。

2 早期讀寫能力的概念

早期讀寫能力(Emergent Literacy) 最初由Marie Clay提出，她認為在兒童早期與環(huán)境中的識字材料互動的過程中，一些基礎(chǔ)讀寫技能開始逐步發(fā)展。早期讀寫能力不是一個單一的結(jié)構(gòu)，它包含了一些與后來的閱讀成功相關(guān)的技能和行為，如字母知識、印刷品知識、語音意識和口頭語言[4]。字母知識也被稱為字母識別，包括對字母單位的理解，可以區(qū)分字母的特征，以及能夠命名每個單獨的字母。印刷品知識是指能夠識別印刷品的功能和形式，以及口頭和書面之間的關(guān)系。語音意識指個體對口語語音結(jié)構(gòu)的意識。包括對句子中的單詞，單詞中的音節(jié)，以及單個或多個音素的感知。口頭語言這個術(shù)語通常與詞匯聯(lián)系在一起，包括對接受性詞匯與表達性詞匯的運用、以及語言流利度、口語參與和聽力理解的程度。

自閉癥譜系障礙（ASD）描述為一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心障礙是社交障礙和行為、興趣和活動的受限、重復(fù)模式。Lombardo 等人表明，雖然自閉癥兒童時常伴有刻板、重復(fù)的行為，但在讀寫能力、言語/ 語言、認知、社會互動和適應(yīng)不良行為的需要領(lǐng)域，自閉癥兒童的特征是可變的[5]。在早期讀寫能力方面，結(jié)合一些相關(guān)研究可知，自閉癥兒童在字母知識方面具有相對優(yōu)勢，但在印刷品知識、口頭語言、語音意識方面存在劣勢。Davidson 與Weismer 對152 名3-5 歲符合要求的自閉癥兒童進行評估訪問，評估結(jié)果顯示被試兒童在字母表子測試（包括字母對應(yīng)、字母名稱、以及首字母和末字母知識）的得分在正常范圍內(nèi)，甚至略高于標準樣本的平均值[6]。Dynia 通過縱向測量發(fā)現(xiàn)，與普通同齡人相比，自閉癥兒童表現(xiàn)出較強的字母知識和較低的印刷概念知識，如果不更加重視針對這一技能的高質(zhì)量教學的話，患有自閉癥的兒童不太可能獲得與同齡人相當?shù)挠∷⒏拍钪R[7]。Smith 調(diào)查了14 名學齡前自閉癥兒童的語音意識和單詞識別，發(fā)現(xiàn)他們的語音意識與普通同伴相比成績較差，并且詞匯減少可能會阻礙語音意識的發(fā)展[8]。一些學者還觀察到在學齡前階段，自閉癥兒童在句子和文本水平上表現(xiàn)出口頭語言困難以及語用困難，這些早期且經(jīng)常持續(xù)存在的口語困難顯然會使自閉癥兒童面臨日后文本理解的風險。

3 共享閱讀對自閉癥兒童早期讀寫能力的積極影響

由于自身的特殊障礙，自閉癥兒童很難對一些常規(guī)的教學策略做出反應(yīng)。在這種情況下，有許多學者提出共享閱讀策略作為一種經(jīng)過特別深入研究的教學策略，可以促進自閉癥兒童早期讀寫能力的提高，尤其在口頭語言方面。Thoreson 和Dale 認為，共享閱讀是發(fā)展兒童語言技能的理想環(huán)境，因為它提供了︰ (1）發(fā)展新概念的機會，(2) 成人通過提問檢測兒童理解的機會，(3) 發(fā)展兒童詞匯量、聆聽和練習更高級語言形式的機會。

自閉癥兒童的障礙之一就是口頭語言的落后，表現(xiàn)為經(jīng)常使用回復(fù)性語言或者鸚鵡學舌式語言，在溝通中他們往往不能傾聽別人講話，導(dǎo)致難以展開交流或者結(jié)束交流。在國內(nèi)，一些研究采用對話式閱讀提升自閉癥學生的口語敘事能力。對話閱讀是一種特殊的共享閱讀形式，鼓勵孩子成為講故事的人，而成人作為一個積極的傾聽者，根據(jù)需要回應(yīng)、幫助、促進孩子們的言語及早期讀寫能力的發(fā)展。在對話閱讀中，成人采用提示策略CROWD 即完型(Completion)、回憶(Recalll)、開放式提問(Open－ended)、Wh 型提問(Wh－questions)和原型(Distancing) 來提升兒童的口語敘事能力。口語敘事能力作為一種重要的語用能力，要求兒童根據(jù)自己的認知以及對故事的理解重新選擇字詞描述材料或故事。張林英采用單一被試實驗設(shè)計，對2 名自閉癥生進行對話式閱讀教學，探討其口語敘事能力的提升效果，結(jié)果表明對話式閱讀對自閉癥兒童的口語敘事能力有提升和維持作用，包括相異詞匯量和平均句子長度，還能有效地降低錯誤句子的表達能力[9]。在國外，大部分研究者在共享閱讀中通過以下方式(1) 暫停：成人在閱讀時有意識暫停，以便為孩子提供“填空”的機會或為孩子提供信息；(2)提問：使用“什么”、“哪里”、“為什么”、“何時”、“誰”或“如何”問題來鼓勵孩子回憶和討論書中的內(nèi)容；(3) 鼓勵孩子將個人經(jīng)驗與書本上的知識聯(lián)系起來；(4) 對孩子的正確回答給予表揚，對不正確的回答給予替代提問或答案[10]，增強了自閉癥兒童的自發(fā)言語能力（包括對問題正確自發(fā)的反應(yīng)）、對問題提示的獨立回應(yīng)、主動提出自己的問題或?qū)适掳l(fā)表評論的頻率。Westerveld 等人采取隨機控制實驗，將自閉癥兒童分為了實驗組與對照組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在與實驗組的自閉癥兒童進行共享閱讀以后，自閉癥兒童的話語數(shù)量增多，在說話中不同的單詞數(shù)量增多[11]。此外，Mims 在研究中使用了暫停、提問Wh 型問題等共享閱讀策略測試共享閱讀是否會提高自閉癥兒童的聽力理解能力，聽覺理解能力一般指的是兒童對聽到的信息進行分析解釋的能力，由語音辨別、語調(diào)識辨、詞匯理解、語法建構(gòu)等綜合因素形成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有自閉癥學生的聽力理解能力都得到了提高，學生在分享閱讀傳記時自發(fā)回答數(shù)量增多[12]。通過與成人共享閱讀，能夠加速兒童語言的發(fā)展，讓兒童熟悉書中的文字和語言，擴充詞匯等，從而提高兒童的口頭語言能力。

除了口頭語言能力，國外研究者還測試了在教師主導(dǎo)的共享閱讀中，書籍閱讀取向與印刷品知識和語音意識發(fā)展之間的關(guān)系。書籍閱讀導(dǎo)向指兒童在閱讀互動中的興趣、持久性、參與性和集中注意力，是印刷品知識和語音意識增益的重要預(yù)測因子，在實驗過程中，在教室的被試進行全組共享閱讀，而看護人員則每周在家陪孩子閱讀兩次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與發(fā)展性語言障礙和普通同齡人相比，自閉癥兒童表現(xiàn)出較少的讀書傾向；但共享閱讀可以影響自閉癥兒童的印刷品知識與語音意識。Fissel 在共享閱讀的過程中采用了從最少到最多提示即成人最初使用相對較少的提示，并在需要時逐漸引入更多提示。包括二進制選項選擇、孩子回答是/否的問題、重復(fù)目標單詞、用手指回答、或模仿成年人的模式，在為期7 周的干預(yù)后，研究者發(fā)現(xiàn)被試自閉癥兒童的早期讀寫能力(包括口語流利性、印刷品概念、語音意識、字母與單詞識別等) 有所提高，共同注意程度提高，適應(yīng)不良行為有所降低[13]。由此可見，共享閱讀干預(yù)可以對自閉癥兒童的一些早期語言和讀寫技能產(chǎn)生積極影響。這些積極的影響通常發(fā)生有父母、老師和研究人員作為閱讀伙伴的孩子身上。

4 實施共享閱讀的具體步驟

4.1 創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，挑選合適的閱讀材料

兒童早期學習的主要機制來自于兒童與其環(huán)境的相互作用，尤其是在共享閱讀中，特別強調(diào)閱讀氛圍的輕松愉快，無論是普通兒童還是自閉癥兒童，只有在這樣的氛圍中才會愿意參與閱讀，感受閱讀的快樂。在挑選閱讀材料的時，首先應(yīng)該尋找那些有吸引人的插圖的書，幫助講述故事，這有助于培養(yǎng)自閉癥兒童對故事的興趣和理解。其次書的長度要合理，以呈現(xiàn)一個高質(zhì)量的故事，這些書可以是虛構(gòu)的，也可以是敘事類或傳記類，但它們應(yīng)該呈現(xiàn)適合年齡的內(nèi)容和想法。

4.2 設(shè)置評分標準，評估學生學習狀況

對于有特殊需要的兒童來說，評估學生在培養(yǎng)目標知識和技能方面的進展非常重要。早期讀寫能力不是單一的結(jié)構(gòu)，更加需要教師制定一個詳細的評分標準來評估自閉癥兒童早期讀寫能力中的各項技能。比如在表達性詞匯方面，一些老師會通過問:“[目標詞]是什么?”來提示學生口頭定義目標詞匯。如果沒有回應(yīng)或部分回應(yīng)，老師可以問一個后續(xù)問題，比如“你能給我看看或告訴我關(guān)于[ 目標單詞] 的其他東西嗎?”。每個單詞的評估分數(shù)從0 分到2 分不等。要獲得2 分，學生必須口頭提供目標詞的準確定義或準確地在句子中使用目標詞。為了獲得1 分，學生必須口頭提供一個更簡單或更常用的單詞，該單詞的意思與目標單詞相似，或者是該單詞的一個例子。如果學生沒有回答，在句子中錯誤地使用了目標單詞，或者提供了錯誤的目標單詞示例，則不扣分。每個單詞都有特定的規(guī)則，以確保教師考慮到學生表達對單詞的不同方式[14]。

4.3 激發(fā)學生興趣，合理運用共享閱讀策略

當教師引入一個新的共享閱讀故事時，可以對閱讀材料進行簡單介紹，展示其中的插圖，讓自閉癥兒童挑選自己感興趣的閱讀材料。在分享閱讀的過程中，教師應(yīng)一邊觀察學生的面部表情一邊用自然的語速朗讀故事的內(nèi)容，當兒童對故事的語言比較熟悉后，教師可以使用暫停或者提問等共享閱讀策略，讓兒童參與到閱讀中來從而完成知識的學習，有研究表明自閉癥兒童對熟悉的書籍反應(yīng)也更頻繁。加之自閉癥兒童視、聽覺完好，教師在共享閱讀的過程中，也可以嘗試讓兒童觀看相關(guān)視頻、或者在閱讀過程中播放輕柔的音樂與故事配音。