高校產品設計專業MES模塊化教學模式的構建與研究

高晉

[摘 ?要]MES教學是典型的模塊化教學模式，具有知識點銜接密切、教學單元整合度高、技能教學內容多元化的特點，其在高校產品設計專業教學中的應用，對促進學生知識、技能、素養的全面發展具有重要意義。本文結合高校產品設計專業的教學需求，通過構建產品設計專業模塊化教學目標體系、開發模塊化教學資源、培養模塊化教學專業教師隊伍以及開發產品設計專業模塊化實訓平臺、設計模塊化課程等健全MES模塊化教學體系，旨在為產品設計專業的課程教學提供依據。

[關鍵詞]高校產品設計專業 ?MES模塊化 ?教學模式

課題：陜西省教育科學“十三五”規劃課題《高校產品設計專業MES模塊化課程教學構建及評價考核研究》（課題編號：SGH18H343）;咸陽師范學院“青年骨干教師”培養項目（項目編號：XSYGG201809）。

在新一輪高校課程改革背景下，以翻轉課堂教學、微課程教學、慕課教學等為代表的教學模式紛紛涌現，對高校的課程改革產生了深遠影響。與之相比，MES模塊化教學不同于現有的教學模式，它具有較強的指向性與開放性，通過對各課程單元知識點、教學模塊的整合重組，為學生提供豐富的知識點模塊學習，激發了學生的學習興趣，培養和發掘了學生的個性與特長，使其實現產品設計專業的個性化學習。該教學模式依托課程知識點模塊的細分，深化學生知識、技能與素養的培養，增強了高校產品設計專業教學的針對性與有效性[1]。因此，如何基于MES模塊化教學理念，因地制宜地設計適應于專業教學需求及學生個性特征的教學模式，是當下高校產品設計專業課程改革亟待攻克的艱巨任務。

MES模塊化教學用于高校產品設計專業的意義

1.融合以生為本的理念，促進課程知識點的重組

傳統的產品設計專業教學，通常以灌輸式為主，學生被動接受教師的灌輸，教師則進行機械化的知識點傳授，師生間存在著“教”與“學”的矛盾，教學效果難以滿足學生的未來職業發展需要及成長需求。MES模塊化教學融入了以生為本的教學理念，課程組織形式靈活，教師既可以統一組織教學，又可以在完成必修模塊教學的基礎上，為學生提供有趣的實訓課程，不斷拓展學生的知識與視野，為其營造寬松的學習環境。

2.通過教學模塊的銜接，培養學生的多元智能

現階段的產品設計專業教學，普遍強調學生對產品設計技能、專業理論知識的掌握程度，而對學科核心素養、綜合素質、創新能力等方面的培養較缺乏。MES模塊化教學打破了常規教學模式的局限性，在一定程度上擺脫了教材內容、專業課程框架的束縛，以更加包容的態度對產品設計專業的課程體系進行重構，不僅能夠激發學生的興趣，提升其參與模塊教學的積極性，而且還培養了學生質疑、批判、探究與創新的實踐能力，使學生具備多方面技能。

3.開發學生的智力與潛能，培養應用型人才

高校產品設計專業課程的設置目的在于培養有能力、有知識、有素養的應用型、復合型人才，為相關行業輸出更多優秀的儲備人才。而傳統的產品設計專業教學受基礎條件缺乏、對學生引導不足、未充分考慮學生的學習需求等因素影響，致使學生的智力與潛能開發較為滯后，容易造成“懂理論但不懂技能”的人才培養困境。MES模塊化教學通過設計多個知識模塊，兼顧專業人才培養要求、學生的個性化成長與學習需求等方面，有助于學生的智力、綜合能力與專業素養協調發展。

MES模塊化教學與高校產品設計專業課程融合的途徑

1.教學理念融合

教學理念不僅影響教學模式的設計，而且也影響各類教學活動的開展。MES模塊化教學融多種教學理念于一體，既具有課程教學形式上的動態化特征，又具備足夠的靈活性，受教學環境的干擾較小，在與高校產品設計專業課程融合的過程中，可遵循“以學定教”的教學理念，以學生的個人發展為導向，關注學生的個性、特長、興趣等，為其設計個性化的MES模塊化教學模式，科學指導課程的編排設計。

2.課程模式融合

MES模塊化教學在課程模式設計上為產品設計專業賦予了新的設計思維，一方面，MES模塊化教學啟發產品設計專業教師轉變教學理念，以學生的全面發展為依據，進行課程內容、教學單元的設計[2];另一方面，MES模塊化教學將產品設計專業課程進行深入整合，構成一個環環相扣、互為依托的主題教學單元，通過實施以素養、知識、技能等為主題的不同教學模塊，凸顯課程模塊的系統性與整體性。

3.教學策略融合

MES模塊化教學強調，在課程教學中不應局限于單一知識的講授，而要注重學習、借鑒先進的教學方法，如項目式教學法、情境教學法、翻轉課堂教學法等，要增強課堂教學的趣味性。同時，在教學中可采用開放式教學、移動新媒體教學等方式，將專業知識講授、實踐技能培養、專業素養培養等多種方法靈活運用于課堂。

高校產品設計專業MES模塊化教學模式的設計

1.產品設計專業模塊化教學目標體系的構建

教師應先梳理產品設計專業的課程內容、教學大綱要求等，設計涵蓋知識、技能、情感與素養的“四維目標”體系。其中，知識目標層面要將工業設計基礎理論、計算機輔助設計基礎理論、色彩設計理論、產品設計基本方法等納入知識目標的考查范疇，要求學生通過模塊化課程的學習，加深對藝術、設計領域專業理論的認識和理解。技能目標層面，要求學生通過各知識模塊的學習，掌握基礎的素描、色彩設計、創意設計及工業產品外觀設計、造型設計，并能夠獨立進行產品的常規設計[3]。情感目標層面，教師進行模塊化教學時，應引導學生轉變學習觀念與態度，增進對產品設計專業的認識和理解，提升學生專業學習的認同感。而素養目標層面則側重于培養學生的綜合素質，教師應在模塊化教學中利用自主探究、合作學習、互動交流等方式，增強學生的能力，啟迪他們的智慧，培養學生的質疑批判能力、實踐創新能力、科學探究能力、邏輯思維能力等。在模塊化教學中，教師從知識、技能、情感及素養等層面進行目標設計，充分考慮了不同學生的學習需求，對產品設計專業的頂層設計具有指導價值。