淺析高校思想道德修養與法律基礎課教學

高一靖

河南農業職業學院，河南 鄭州 450000

思修課的學習是促進當代大學生全面發展的重要保障課程，是當代大學生成功的基石，《思想道德修養與法律基礎》這一課程由《思想道德修養》與《法律基礎》兩個課程相結合而成，該學科具有較強的針對性、政治性、思想性以及綜合性，在一定程度上指導著大學生的學習、生活和思想的進步，有助于幫助大學生樹立堅定理想信念，提高道德修養與法律素養，該學科主要有三個新特點，首先該學科通過將道德教育與法制教育進行結合，實現學生的素質教育；其次，該學科由傳統的教學模式轉變為傳授知識、引導觀念的養成、培養綜合能力三位一體的新教學模式；最后，該學科融合了道德教育與法制教育。為了適應時代發展的要求，思修課必須要加大教學改革力度，摒棄傳統的教學模式，不斷創新新的教學模式和教學方法。

一、高校思想道德修養與法律基礎課程教學中存在的問題

(一)教材問題

思修教材的問題主要包括以下四個方面，首先是內容龐雜多樣，該學科涉及多個學科領域，有思想、道德、法律等，每個學科都有極大的知識量，經過不斷的整合和改進，但仍然存在著明顯的問題。其次，該門課程有深奧的理論知識，學生進行學習時很難做到真正的消化吸收。再次，該門學科內容變化較快，從2006年至2013年，該學科已經進行了多次的修訂，教材內容不夠穩定。最后，課本中的部分內容與現實相脫離，學生在學習時不能充分的做到理論與實際相聯系，在一定程度上不利于學生思想問題的解決。

(二)教學問題

教學問題主要存在以下四個方面，第一，該門學科的教學方法過于陳舊。目前，許多高校在進行還門課的講授時仍然以課堂講授為主，這樣的填鴨式的教學方式，不能充分調動學生學習的興趣和積極性。第二，教學手段過于單一。近些年來，信息技術的不斷發展，多媒體的教學已經進入到絕大多數的高校中，但許多教師在授課時，尤其是一些相對較大的教師，他們通常選擇傳統的教學手段進行教學，充分發揮多媒體的作用。第三，教學環節不夠完整。多數高校只重視理論知識的學習，而忽略了學生的實踐教學以及日常生活行為的培養。第四，教學時間相對較少。思修課往往被安排在大一上學期，這一時期學生剛剛進入校園，需要該門課程行一定的思想指導和生活指導，但目前許多高校在進行該門課程的設計十課時較少，導致教學時間較為緊張。

(三)教師問題

思修課是一門綜合性較強的學科，該學科在教學時需要教師有專業知識和專業能力，教師一方面要有一定的思想意識，另一方面還要具備一定的法律知識，這樣使得教師在上課時可以游刃有余，面面俱到。但當下的部分高校在開展該門學科時，許多教師存在授課時態度不認真，理論知識掌握不夠透徹的現象，教師在教學時只會照本宣科，敷衍了事，這樣的教學態度一方面不利于教師事業的發展，另一方面還影響了學生的學習態度。

(四)學生問題

由于思修課是一門理論性較強的學科，說在學習時沒有充足的興趣和積極性，沒有清晰的學習目標，學習態度較差，思想觀念落后，甚至在有些大學中還出現了思修課逃課的現象，最后的考試階段，學生往往會臨陣磨槍，只要求成績達到60分即可，該部分的學生通常有較差的自制力，沒有充分的學習動力，錯誤的學習方式阻礙了學生的全面發展。

二、提高思想道德修養與法律基礎課堂教學效果的途徑和方法

(一)正確采用案例教學法

案例教學法又叫蘇格拉底教學法，該方法是通過討論、對話、啟發等先教學的一種先進的教學方法，教師通過不斷提問學生，讓學生了解問題中的矛盾，進而總結一定的規律和結論。教師在進行法律內容的相關教學時，并不是為了讓學生記住枯燥的法律法規，而是讓學生形成一定的法律理念和法律意識，一味的重視理論教學不僅達不到法律教學的目的，更容易讓學生對法律產生抵觸心理，降低學生學習的積極性。如果教師在教學過程中能將各種真實的生活案例運用課堂上，就可以充分激發學生學習的興趣，實現了教師為主導學生為主體的角色轉換，提高了學生用理論知識來解決實際問題的能力，更好的掌握法律法規的相關理論知識，充分提高學生課堂的積極性和參與性，另一方面也提高了學生的口語表達能力以及溝通交流能力，使學生能夠記憶深刻，融會貫通。

(二)加強情景教學，啟發學生思考

情景教學通過統一智力因素與非智力因素、有無意識的心理活動，從而達到情感的進化和升華的功能，由于情景教學具有一定的暗示性和帶入性，在教學時可以使學生充分吸收思想和知識，思想道德修養一方面要求學生熟記書本知識，另一方面還要求學生不斷規范日常性生活行為，促進學生思想道德的培養以及實踐能力的提高。教師在開展社會公德這一節課時，教師可以通過結合校園的情景展開教學，比如教室文化、圖書館占座現象、廁所亂寫亂畫現象等等行為都可以作為素材進行講授。在進行生態環境的講授時，教師可以轉變授課地方，將同學們帶到校園外，引導學生了解環境狀況，當學生發現破壞環境的行為時及時的加以制止，這既能提醒他人又能提醒自己，從而規范自身的行為。情景教學法的運用是思修課中培養學生基本道德的基本途徑。

(三)豐富考試方式，全面考察學生能力

傳統的考試方式已經不適應當下思修課發展的需要，通常思修課在考試時采用的是閉卷考試的形式，學生在復習時往往只會死記硬背，而忽略該門課程的價值提現，同時，許多學生抱著“60分及格”的思想，大大降低了學生在學習該門課程時的興趣，產生了倦息心理。一次在教育教學中，教師必須要靈活考察方式，根據該門課程發展的特點以及學生認知心理發展的特點，選擇合理的考試方式。合適的考試方式能激發學生學習該門課程的積極性，避免學生抗拒心理的產生，讓學生真正感受到該門課程開發的價值和意義，另一方面，豐富的考試方式能促進教學環節的多樣性和豐富性。教師在對學生進行考察時，可以選擇戶外考試的方式，讓學生走進大自然，通過觀察學生在大自然中的行為給予學生一定的評價，或者讓學生評價他人的行為，發表自己的想法和意見，另外，課堂討論以及辯論賽也是考試的方式，總而言之，針對思修課的考試方式應該是多樣的，杜絕單一化、僵硬化、表面化的考試方式，通過合理的考試方式，能充分展現學生的學習能力以及課程的意義。

(四)開展學校教育與自我教育相結合

自我教育要求受教育者根據社會規范、道德的標準，自覺地進行自我控制、自我監督、自我調節等一系列行為，所以教師在開展教學時要培養學生自我教育的能力，不斷引導學生進行自我教育，充分發揮道德榜樣的作用，增強學生的責任意識和集體榮譽感，從而形成高尚的思想道德情操。

三、小結

總而言之，提高高校思修課的教學水平是一項復雜而又系統的任務，需要學校自上而下各方面進行充分的配合，教學過程中不斷總結經驗，借鑒先進的教育教學方法，了解學生身心發展狀況，通過各種方式提高學生的思想道德修養以及法律意識。