新形勢下高中生物課堂教學思考

黃江錦

摘 要：生物課程在高中教育教學階段占有重要地位，且在高考階段占有較大的分值比例。所以，在新課程教育教學改革下的高中生物課程教學中，教師要注重提高課堂教學的有效性。而素質教育教學是當前學校教育教學的主導思想，雖然高中教學階段的學習科目較多，實際學習任務較重，整體的學習壓力較大。這就要求高中生物教師要在講解生物知識的過程中，注重培養學生自身的生物綜合能力和核心素養，逐漸在課堂教學中幫助學生形成良好的學習習慣和學習方式，為學生的全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：新形勢下 高中生物課程 課堂教學思考 綜合能力

一、高中生物課程教學的現狀分析

在新課程教育教學改革的大背景下，高中生物課程教學形式發生了明顯的變化，并取得了顯著的教學成果。但是，目前高中生物課程教學的改革正處于不斷探索和完善的階段，雖然取得了顯著的教學效果，卻仍舊存在諸多的教學問題。由于生物教師在課堂教學改革中缺少豐富的經驗，在很多方面仍舊需要進行改進和提高。而且，部分生物教師為了適應當今新課程教育教學改革發展的需求，在課堂教學模式方面進行了明顯的改進，強化了多樣化教學模式的應用，忽視了課堂教學中學生對生物學科知識的掌握情況，這種課堂教學形式具有形式化和表面化的特點，無法保證課堂教學的有效性和實用性。這也直接證明了在高中生物課程教學中，生物教師要針對新課程教育教學改革理念進行深入的分析學習，體會到教育教學改革的深層次內涵，結合生物教材內容和實際教學情況，對課堂教學方式和教學手段進行改革創新，并根據學生自身的心理特征和個體差異，采用合適的教學方式和手段，提高課堂教學的效率和質量，促進學生自身的全面化發展。

二、高中生物課程教學的有效思考

（一）在生物課程教學中培養學生的社會責任意識

在實際的生物課堂教學過程中，生物教師要尊重學生的課堂教學主體地位，以此為基礎來優化設計課堂教學方案，促使學生在生物知識的學習中成為課堂的主人。基于此，在生物課堂教學過程中滲透社會責任感教育，可以傳授給學生相關的生命科學知識，促使學生成為生命科學的宣傳者，在宣傳珍愛生命的同時，增強自身的社會責任感。

例如，生物教師在講解“生態系統的物質循環”這部分生物知識時，為了更好地在課堂教學中進行社會責任感教育，生物教師可以在課堂教學中構建碳循環模型，并且，利用多媒體技術進行課堂輔助教學，如為學生播放生態環境被破壞的情景短片，讓學生針對短片內容進行思考“為什么生態環境會被破壞？”“如果生態環境繼續遭到破壞，我們的生活環境會變成什么樣？”“在生態環境被破壞的過程中，我們做錯了什么？”等問題，通過設置貼近現實生活的生物教學問題，在激發學生自身認同感的同時，增強學生自身的強烈使命感，促使學生能夠懂得環境保護的重要性，能夠從生活中的每件小事做起，尊重生命，從而為人類提供健康化的生活環境。

（二）在生物課程教學中重視生物實驗教學的開展

在檢測淀粉實驗操作的時候，利用馬鈴薯進行試驗操作可以不必勻漿，切成透明的薄片之后，可以直接滴加碘液，在反應1min之后用清水進行沖洗，再對光進行觀察，能夠觀看到馬鈴薯薄片上有藍色物質。而在檢測花生種子脂肪的時候，可以將其進行勻漿處理，再進行實驗操作，或者進行切片進行試驗操作，大部分生物教師可以在切片染色之后進行觀看，這樣能夠清晰地觀看到細胞中的脂肪。實際上，生物教師在組織學生進行生物實驗觀察操作時，可以利用顯微鏡觀看那些染色的脂肪細胞。在這個實驗操作過程中，生物教師要對學生的實驗操作技巧和實驗操作過程進行統一，首先，要求學生選擇合適的花生，進行厚度適宜玻片的切割;其次，要將切好的薄片泡在水中，選擇出最薄的花生片;再次，將選擇好的花生薄片進行染色處理，去除表面的浮色，如果在這個實驗操作環節中，沒有處理好表面的浮色，后續無法觀看實驗結果;最后，利用顯微鏡進行花生薄片細胞的觀看，這種環環相扣的實驗操作，需要規范學生的操作技巧。

在高中教學階段中，由于學生自身存在明顯的個體差異，在生物實驗操作過程中也存在明顯的理解差異和操作差異，不利于學生自身生物核心素養和實踐操作能力的培養。因此，在時間操作教學中，教師可以要求學生進行不同的實驗操作處理，如部分學生進行花生切片處理，部分學生進行花生勻漿處理，并且，學生在進行不同實驗操作之后，可以進行試驗操作過程和實驗操作結果的溝通交流，在溝通交流過程中進行生物實驗學習的反思和探究，幫助學生樹立正確的實驗操作方式和實驗操作習慣，有利于培養學生自身的創新意識和創新能力。

三、結語

綜上所述，在高中生物課程教學中，生物教師要針對新課程教育教學改革理念進行深入落實，提高課堂教學的有效性。在這個過程中，生物教師要尊重學生的課堂教學主體地位，在重視生物實驗教學的基礎上，根據學生之間的個體差異和心理特征開展教學活動，重視在教學中培養學生的社會責任感，促進學生的全面化發展。

參考文獻

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