高中化學(xué)概念教學(xué)研究策略

李景香

化學(xué)教學(xué)作為科學(xué)教育的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的合作技能與綜合實(shí)踐能力等方面起著重要的作用。高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)好概念有利于化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念是推理的依據(jù)，是解題的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。

一、高中化學(xué)概念的特征

1. 抽象性

由于概念是對同類事物本質(zhì)屬性的概括，是從大量的現(xiàn)象中概括出來的，所以其具有抽象性的特征，化學(xué)本身具有微觀性，看不見摸不著，這進(jìn)一步加深了對化學(xué)概念理解的難度，為此，在高中化學(xué)概念教學(xué)過程中，需要教師進(jìn)行直觀的指導(dǎo)，提供大量的豐富材料，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展示和操作，最好讓學(xué)生親自動手，實(shí)戰(zhàn)演練，更形象的了解微觀世界，了解化學(xué)。

2. 階段性

對化學(xué)概念的理解是一個(gè)長期有階段性的過程，不可能一蹴而就，它是隨著學(xué)生對化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)而不斷加強(qiáng)的，所以，在教學(xué)過程中要注重學(xué)習(xí)的過程。

3. 系統(tǒng)性

化學(xué)概念不是獨(dú)立存在的，它是一個(gè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，我們應(yīng)該加深對化學(xué)概念之間關(guān)系的聯(lián)系和理解，構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化系統(tǒng)認(rèn)識。

二、高中化學(xué)概念教學(xué)的作用

1.高中化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分

化學(xué)基礎(chǔ)知識包括概念、公式、規(guī)律等，其中化學(xué)概念不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程，實(shí)際上就是掌握概念并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的過程。化學(xué)中的問題和思想是建立在化學(xué)概念基礎(chǔ)上了，學(xué)生只要有了化學(xué)概念知識，就會有較高的運(yùn)算了解題技能。

2.高中化學(xué)概念教學(xué)是發(fā)展思維，培養(yǎng)化學(xué)能力的重要手段

概念是思維的重要形式，也是判斷和推理的起點(diǎn)，沒有正確的概念就不會有正確的判斷和推理，因此，從這個(gè)意義上說，化學(xué)概念教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要手段。只要學(xué)生擁有了清晰的概念理解就會對問題的解決有了清晰的思路。

三、高中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施策略

1. 在實(shí)際生活中引入概念

概念引入是否恰當(dāng)，直接決定學(xué)生能否正確有效掌握概念要領(lǐng)。化學(xué)概念本身具有很強(qiáng)的抽象性，但這種抽象性卻是建立在感知大量生活材料的基礎(chǔ)上的。因此，化學(xué)概念的引入教學(xué)，必須聯(lián)系具體的生活實(shí)際，在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上將抽象的化學(xué)概念具體化直觀化。

例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可以從一些日常生活中常見的與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的問題入手：你在買肉時(shí)，會根據(jù)肉的色澤來判斷肉的新鮮程度嗎？應(yīng)該怎么判斷？由于人在屠宰豬牛時(shí)，放血不完全而存在血紅素，血紅素中鐵以二價(jià)離子形式存在，因此肉新鮮的時(shí)候呈現(xiàn)血紅色，隨著肉的陳放，二價(jià)鐵離子逐漸被空氣中的氧氣氧化為三價(jià)鐵離子，使肉呈現(xiàn)暗紅色，所以我們在外出買肉時(shí)，一定要買鮮紅的肉。由此生活實(shí)例入手，告訴學(xué)生在日常生活中還有好多現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)有關(guān)。之后引出“正確認(rèn)識氧化還原反應(yīng)”的主題，氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是高考的熱點(diǎn)，氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)、特征、規(guī)律、類型、表示、應(yīng)用都將是初學(xué)氧化還原反應(yīng)者不可忽視的知識。

2. 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段促進(jìn)概念的形成

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)，我們可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方式、邊講變實(shí)驗(yàn)的方式、或者探究性實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生充分感知各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為科學(xué)概念的形成奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

現(xiàn)以“原電池”概念的形成來說明怎樣使實(shí)驗(yàn)的概念的形成中發(fā)揮作用。原電池可以說是電化學(xué)部分第一個(gè)重要的概念，但是學(xué)生對它都非常陌生，教材中的實(shí)驗(yàn)步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中”進(jìn)行觀察，“再用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來”觀察現(xiàn)象，最后“在導(dǎo)線中間接入一個(gè)電流表”觀察電流表的指針是否偏轉(zhuǎn)。通過第一步，學(xué)生會觀察到“鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無氣泡產(chǎn)生”，根據(jù)已有的知識他們能理解原因。而第二步中，學(xué)生會觀察到“銅片表面有氣泡產(chǎn)生”，依據(jù)已有知識，學(xué)生能推測出是“H+在銅片表面得到電子產(chǎn)生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時(shí)學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學(xué)生會從“電流表指針偏轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象得到啟示：銅片表面的電子應(yīng)來源于鋅片，因?yàn)殇\片溶解了，由原子變成帶正電荷的陽離子必然要失去電子，是失去的電子通過導(dǎo)線傳到了銅片，才能使H+得到電子產(chǎn)生H2.。至此，學(xué)生會因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“奇異現(xiàn)象的原因”而興奮不止，此時(shí)，教師再加以必要的分析，便可較容易在學(xué)生頭腦中形成“原電池”的概念。

3.從反面提出問題加深對概念的理解

為了克服學(xué)生死背條文，然他們掌握概念的一些具體例證是很重要的。例如學(xué)同素異形體這個(gè)概念，只會背同素異形體的定義是不夠的，還要讓他們記住氧氣和臭氧，紅磷和白磷，金剛石和石墨等是同素異形體，當(dāng)他們知道這些具體的同素異形體后，對同素異形體概念的理解就深刻了。這時(shí)我們再從反面來考查他們對概念的理解程度。例如：有人說CO和CO2，H2O和H2O2，KMn4和K2MnO4是同素異形體，這說法對否？為什么？如果學(xué)生能回答這兩種說法是錯(cuò)的，并能對照同素異形體概念，說明錯(cuò)誤的原因，這說明學(xué)生對這個(gè)概念真正理解和掌握了。

四、結(jié)語

化學(xué)概念教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)基本的化學(xué)知識體系，掌握基本的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展都具有基礎(chǔ)性的作用。作為高中化學(xué)教師，要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。教師要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，使學(xué)生在主動探究、實(shí)踐操作中，形成概念，學(xué)會學(xué)習(xí)。