水乳交融，潤(rùn)心無(wú)聲

嚴(yán)建紅

“統(tǒng)籌課程實(shí)施”是新一輪課改的主要任務(wù)之一。《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：加強(qiáng)各類(lèi)課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動(dòng)。統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施拓展性課程，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。?

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)文活動(dòng)豐富多彩，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了一個(gè)有血有肉的憑借物。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育有效融合，將更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文教材中的心理健康教育因素提取出來(lái)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生的思維還是以形象思維為主，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，有機(jī)地穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣聞、典故或向?qū)W生展示一些意想不到的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

（二）品讀感悟，陶冶學(xué)生高尚情操

教學(xué)中教師可以抓住課文中的關(guān)鍵詞句，品讀感悟，弄清詞句的含義，讓學(xué)生受到心理上的感染，情操上的陶冶。《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的故事。學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧、連忙、輕輕地”引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，體會(huì)人物的心理。

（三）角色表演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往

低年級(jí)學(xué)生十分樂(lè)意參與角色表演，課堂上適時(shí)加入角色表演能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀看演出，參與演出，進(jìn)行討論，從而走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的心理，受到真切的感染，學(xué)會(huì)交往。

（四）拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以通過(guò)拓展想象，加深對(duì)課文的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。《自己去吧》這一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語(yǔ)言富有童趣。課文以對(duì)話的形式講述了小鴨學(xué)會(huì)游泳，小鷹學(xué)會(huì)飛翔的事，告訴我們不要事事依賴(lài)他人，只要相信自己，勇敢地去實(shí)踐去鍛煉，就能學(xué)到本領(lǐng)。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生表演朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

活動(dòng)是心理健康教育有效的方法。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。它的開(kāi)展，為學(xué)校心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)低年級(jí)，教師要組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，肯定自我，接納自我，發(fā)揮自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）創(chuàng)意讀寫(xiě)繪，搭建學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)

我校的特色課程是創(chuàng)意手工，學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡畫(huà)畫(huà)。我就讓學(xué)生把“畫(huà)畫(huà)”和“寫(xiě)話”結(jié)合起來(lái)，邊畫(huà)邊寫(xiě)，讓學(xué)生以己之手畫(huà)己之心，以己之手寫(xiě)己之心，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

1.制作“采蜜卡”，表達(dá)點(diǎn)滴感受

2.仿寫(xiě)“兒童詩(shī)”，流露美好情感。

3.勤作“日記畫(huà)”，展示純真心靈

4.繪制“小賀卡”，傳遞真誠(chéng)祝福

5.編寫(xiě)“手抄報(bào)”，提升綜合能力。

（二）快樂(lè)小游戲，拓展學(xué)生自主發(fā)展的空間

游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。教師組織學(xué)生參加快樂(lè)的語(yǔ)文小游戲，能更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新一輪課改倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的多元科學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不只是為了選拔和甄別，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）激勵(lì)性的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，總希望得到教師的表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)充分肯定長(zhǎng)處，善意指出問(wèn)題，讓學(xué)生更多更快地體驗(yàn)到成功感、滿(mǎn)足感和自信感。語(yǔ)文課堂上可以引入激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成師生、生生互評(píng)的場(chǎng)面。教師以身示范，先談優(yōu)點(diǎn)，再談缺點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)，少談缺點(diǎn)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生逐步具有積極向上、自尊自信的良好心理品質(zhì)。“從‘細(xì)細(xì)的、綠綠的這兩個(gè)詞中，我仿佛看到了一棵很美麗的小柳樹(shù)。如果你能再讀得大聲些，你肯定能讀得更好。”這種鼓勵(lì)、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)帶給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。

（二）表現(xiàn)性的教學(xué)階段評(píng)價(jià)

一個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生朗讀、寫(xiě)字、作業(yè)等進(jìn)行階段評(píng)價(jià)。我經(jīng)常采用表現(xiàn)的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，在評(píng)價(jià)中重引導(dǎo)、重激勵(lì)、重進(jìn)步。如通過(guò)開(kāi)展“我是小小書(shū)法家”、 “我的作業(yè)最優(yōu)秀”等活動(dòng)，展示學(xué)生的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）發(fā)展性的期末綜合評(píng)價(jià)

“加油，星級(jí)少年！”是我校針對(duì)低年級(jí)“零起點(diǎn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)做出的嘗試與改革。每一位學(xué)生有一張“奪星卡”，細(xì)分為18個(gè)星種，有“全能拼音星”、“準(zhǔn)確識(shí)字星”、“口語(yǔ)交際星”、“無(wú)敵口算星”、“品德實(shí)踐星”等綜合性評(píng)價(jià)。“奪星制”評(píng)價(jià)以口試為主，形式新穎有趣，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生觀察、交際、動(dòng)手操作等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展。“奪星制”讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了最閃亮的“星星夢(mèng)”。

良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功必備的內(nèi)在條件。少年兒童期是心理變化發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì)，不是單單一門(mén)“心理健康教育課”要完成的，學(xué)校教育要讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。身為一名從教多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，我深切地體會(huì)到將低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育有效融合，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)其健康心理也大有裨益。