中學音樂信息化教學思考
——“音樂題庫”

2019-12-16 08:13:00張金華

黃河之聲 2019年19期

張金華

（山西省晉中市和順縣第二中學，山西和順 032700）

筆者作為一名從教二十多年的初中音樂教師，這一路走來，見證了音樂教學的數次改革，對音樂教學反思良多。教育行業從最初的對音樂學科不重視到2018年提出中考音樂（2020年正式實施），音樂的學科地位日益提升，同時也帶來新的教育問題“音樂課到底該怎么上”、“音樂課講什么”？我市教育部門，投入大量的資源開發音樂題庫，推動音樂家教學的發展。在應用題庫教學的過程中，筆者多與音樂中考與教學思考感慨頗多。

一、知識提煉之升華——題庫學習

傳統的音樂課堂教學簡而言之就是簡單的唱歌課、聽音樂，而且由于學校設備有限，好多優秀的曲目學生無法欣賞，即使能學唱和聆聽，但教師無法很好的把握教學內容，區分教學主次重點，在時間上也不能保證學生有效的掌握音樂知識，但是晉中市提出音樂“人機對話”中考以后，而且很用心的設置了行知藝“+”復習題之后，筆者通過反復的研究與做題之后，認為將其應用于音樂課中可以很好的利用復習題針對每一單元教學，透徹講解知識點，而且能讓學生在減負增效的音樂課堂上，輕松愉快的掌握中考音樂題型，省時、省力、有效的為中考音樂做鋪墊。

這套復習題還有個突出的優點是能夠將音樂課標中的“感受與鑒賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化”這四項學科核心素養完美體現，學生能通過聆聽好多音樂名曲，提高自身對音樂的感受與鑒賞能力，豐富情感，提高文化素養，增進身心健康，幫助學生建立音樂與人生的密切聯系，培養一種積極地樂觀的學習態度，“觸類旁通”促進文化課的學習。

二、音樂素養之培養——樂曲實踐

題庫中的聆聽音樂片段說出樂曲的情緒，體現了課標中“感受與鑒賞”的能力，讓學生感受到音樂的美，享受到音樂的魅力，培養音樂審美意識[1]。

題庫中視唱與節奏的拍打，體現了課標中“表現”能力，使學生能用音樂的形式表達個人的情感，并與他人溝通，融洽感情，使學生享受到美的愉悅、情感的陶冶。

題庫中還有少部分是音樂的延伸與拓展部分，不是教材上很明顯的知識內容，是相關知識的延伸，這是課標中“創造”能力的體現，是學生想象力、思維潛能、音樂積累的一種表現，也是音樂知識的一種提升。

題庫中思維聆聽音樂，說出樂曲是哪個民族的音樂，這是“音樂與相關文化”的體現。

三、音樂思維之創新——變化演練

復習題還有一個功能，每個單元只有五道習題，但是學生每次進入做題模式，都會感到習題有所變化，每個學生的考題也是不一樣的，避免抄襲偷看，這樣對教師的要求也增高了，必須經過多次做題，全部掌握其內容，在課堂上才能把本單元的內容以考題的形式給學生完整的傳授給學生[2]。而且學生也能通過教師講解和師生互動，明確知識框架，理解性的記憶，這樣一節課的效果是極佳的，沒有增加學生負擔。

比如：七年級下冊第二單元《美麗的村莊》中歌曲《德涅泊爾》這個知識點，一次題庫做一個題但就需要給學生講出六個種形式，聆聽音樂片段1、說出此曲是哪個民族的歌曲（選擇題）；2、說出此曲的曲作者是誰（判斷或選擇題）；3、此曲的曲作者是哪個國家（選擇題）；4、說出此曲的曲名（選擇題）；5、視唱旋律（視唱）；6、跟音樂唱歌曲（學唱）。六種形式的題型是視覺、聽覺、表現、音樂與文化的綜合呈現，需要教師認真備題，以夯實的音樂基礎知識積極面對創新音樂教育！

四、教學有法，教無定法

題庫中的歌曲演唱、旋律視唱、節奏拍擊，這都是在規定節拍下完成，這是一個難點，因為學生音樂知識的基礎不一樣，有的學生不認識簡譜，但也需要讓學生盡可能的讓學生參與其中，教師就得靈活運用教學方法，將其“化繁為簡”、“化難為易”，從而理清知識點內容[3]。

如：“節奏拍擊”知識點講解。首先，讓學生點擊切換成簡譜形式，幫助學生掌握“2/4 x x|xx xx|x x x|x -||”這種節奏，必須給學生講的很詳細，要從零起點講，讓學生清楚的知道怎樣拍擊節奏，節奏與節拍的區別。教師可以為學生舉例“①x ②x ③x”是一個兩拍子的大切分節奏。其中①第一拍拍手時唱“噠”；②第一拍起拍時唱“噠”；③第二拍起拍后尾部唱“得”。教師講解的過程中應該注意必須在很穩的節拍下把節奏學會，而且讓學生利用做題掌握節奏、節拍的區別，逐步訓練，舉一反三，熟練節奏的拍擊。

其次，教師開展音樂實踐教學，以“2/4 1 2|35 24|5 5 6|2 -||”為示范教學內容，把節奏和視唱有機結合，讓學生掌握旋律視唱。視唱的訓練，就是讓學生把簡譜唱好，反復訓練、點滴學習、提升自我。

五、結語