“學習工廠”理念下的數字媒體人才培養模式探析

文/謝程程

“學習工廠”（Learning Factory）是20世紀90年代產生于美國的一種理念，是一種基于真實的生產過程和管理流程，是面向高校、企業、科研機構的具有較強綜合性的實踐學習場所，經過多年的探索完善，該理念在歐美國家得到了廣泛應用。細化到教育領域，“學習工廠”更多強調的是打造面向產品生產的學習環境，要求在實踐學習和問題學習的基礎上，為學生創設具有持續優化能力的學習過程。全媒體時代，以數字媒體、網絡技術、文化產業整合而生的數字媒體產業，以強勢的發展勁頭快速崛起，并由此催生了應用性較強的數字媒體專業，但目前我國數字媒體專業人才的缺口很大。如何加強相關理論研究和實踐探索，構建完善的人才培養模式，成為當前數字媒體教育發展的重中之重。

一、“學習工廠”的思想內核

在教育領域，“學習工廠”理念的根本是通過企業贊助和具體項目為學生創造更多實踐機會，為學生打造真實的工作場域，在“工廠”中完成知識的內化遷移，并集中體現在以下三方面。

1．基于教育培訓與生產研發的教育訴求?！皩W習工廠”強調實踐經驗、生產技術、具體項目的教育依托作用，主張通過系統的教育培訓，達到優化生產流程，提高學生綜合素養的效果?？梢哉f，“學習工廠”實現了教育、研發、生產等功能的“跨界”整合，通過課程在設計、研發、生產等領域的“落地”，為學生提供一種基于實踐的學習場景，進而達到理論知識與實踐技能的完美對接，有效拓展了教育研究、企業生產、政府服務等方面的功能。正是這種基于教育培訓與生產研發的教育訴求，才使得該理念成為應用型專業人才培養的指引思想，顯然，數字媒體專業人才培養屬于此列，這也是筆者研究的一大立足點。

2．立足學習規律的學習方法?！皩W習工廠”理念完全打破了以往單一的學習場域觀，將學習活動納入了實踐活動范疇，同時將工作視為達成學習目標的核心路徑。以非正式學習理論的觀點來講，學習與工作的結合具有一定的偶然性，且在內外部的共同刺激下，會讓學習者潛移默化地掌握諸多“軟技能”，包括社交能力、協作精神、創新意識等。換句話說，“學習工廠”所提倡的工作場所學習模式與非正式學習理論存在內在契合，是一種立足于科學學習規律的、具有較強實踐性、碎片化的學習方法。

3．以行動導向為核心的教育過程。在“學習工廠”理念的教育實踐中，學校、企業和學生之間會形成一種高度協作的關系，并能夠生成較強的協作效應。學校和企業的協作，可以全面了解企業人才需求，進而共同致力于相關問題的解決，保持教學的前言性。而企業與學生的協作，能夠有效拓展學生實踐學習空間，幫助他們快速跳出校園思維，進而有效提高社會適應能力與競爭能力。而學校與學生的協作，能夠增進理論知識與實踐經驗的整合，進一步完善學生的知識系統，豐富學生課堂經驗。

二、“學習工廠”理念下數字媒體人才培養模式預想

“學習工廠”的思想內核與數字人才教育之間存在本質契合，因此，通過兩者在思想與實踐層面的整合，能夠有效拓展數字人才培養的效益空間，為此，筆者結合實際進行了如下的模式預想。

1．行動型學習：凸顯學習規律與特點?！皩W習工廠”有著全新的學習觀，具體到實踐，就是行動型學習，是一種與真實工作相契合的學習模式。本質上來講，學習是建立在行動之上，以獲取過程性知識為核心訴求，進而實現認知體系、情感價值、綜合能力自我建構的實踐活動。在行動型學習的支撐下，以及現實問題的解決過程中，個體的知識與經驗將內化為外在素養。當然，學習活動并非純粹的理性認知活動，而是一個需要實踐活動介入與作用的復雜過程。因此，“學習工廠”理念下的數字媒體學習活動，就是根據完成數字媒體工作活動所需要的行動、環境要素、主體能力等進行設定的學習活動。這種凸顯學習規律與特點的行動型學習，能夠實現理論學習和實踐學習的完美整合，進而確保學習者綜合職業能力的培養提高。具體到數字媒體專業教學層面，教師可從以下兩方面著手展開。

一方面，成立數字媒體興趣小組。在數字媒體專業課程設計上，經過第一學期的基礎學習后，在第二學期成立與專業方向有關的興趣小組，如網絡游戲開發小組、影視創作小組、網頁設計小組、流媒體系統研發小組等，引導學生結合自身學習興趣與需求進行合理分組，并創設相應的工作環境和崗位角色，促使興趣小組形成工作團隊，并在教師專業指導下展開真實的項目開發，在專業知識的具體應用中逐步培養學生專長，提高學生專業能力。另一方面，豐富課外活動。數字媒體專業的人才培養需要課堂學習活動、課下實踐活動共同完成，這就需要學校加強教學資源的整合，為學生創造更多課外實踐活動，積極策劃校園數字文化活動，讓學生充分掌握行業最新動態，強化創新意識，善于解決實際問題。

2．生產型教學：加強教學范式的實踐轉向?！皩W習工廠”理念帶來了全新的教學觀，強調以工作和產品為媒介，為學生創設真實的工作環境，進而實現教學與生產、教學與工作的高度整合，進而完成理論與實踐的高度統一，在潛移默化中提高學生專業技能和綜合素養。在數字媒體人才培養實踐中，教師應積極嘗試“工作室”教學模式，在生產型教學推行中，加強數字媒體專業教學范式的實踐轉向。

工作室教學就是以企業場所為標準進行教學環境建設，以項目實操為依托展開教學，以企業專家和任課教師為主體實施管理的教學模式，該教學模式完全打破了傳統虛擬型、理論型的課堂結構，實現了教學、競賽、實操、研發等功能的整合，充分滿足了學校、教師、企業和學生的現實發展需求。當然，工作室教學模式在數字媒體專業的應用雖然符合“學習工廠”理念，但在現實推行中應注意以下兩點。

一是要做好教學課程的內容更新。數字媒體行業具有較強的時代性，只有學生具備較強的適應能力和創新能力，才能得到社會的認可，這就要求在工作室教學課程建設中，教師必須要實時掌握數字媒體的行業動態和市場需求，對課程內容進行及時調整優化。

二是要組建導師團隊。在數字媒體工作室教學實踐中，教師的能力素養將直接影響到教學實施效果，甚至會對學生就業目標和職業發展產生深遠影響，這就要求執行該教學模式的主體必須要能力過硬。為此，學校要專門組建數字媒體專業雙師型導師團隊，增進學校和企業在師資建設上的協作，共同培養符合時代發展和企業發展的優秀數字媒體人才。

3．產學研對接：生成“學習工廠”教學機制?！皩W習工廠”教學模式的推行是學校、企業和學生三方邏輯關系的外在呈現，企業全面參與學校教學，包括課程建設、項目開發、教學管理等，是推動工程和技術教育改革的核心驅動，同時是實現學術工作一體化、研究學習一體化的關鍵助力。數字媒體專業人才的培養是學生在與學習環境的雙向作用中實施自我學習與內化的動態過程，而學習環境既包括課堂環境，也包括工作環境開放的、動態的實踐環境與產業環境，在培養學生符合數字媒體行業與企業發展所需素養方面不可或缺。

一方面，創設開放式實訓環境。在數字媒體專業人才培養中，實習與實訓是培養學生實踐能力的核心路徑。為此，學校要在堅持內部實習實訓基地建設的基礎上，加強與地方媒體公司、動漫公司的合作，通過參與項目研發與制作，培養學生專業技能。同時，還要充分利用自身的硬件優勢，與實習基地合作開發流媒體課程點播系統，完善自身網絡虛擬實訓環境，幫助學生及時獲取行業動態和發展趨勢，并充分滿足學生個性化學習需求。

另一方面，創設互動式實訓環境。在數字媒體專業人才培養中，學校要結合區域產業環境的變化，及時調整實訓計劃和實訓內容，并通過“請進來”和“走出去”，積極構建數字媒體教學互動式實訓環境。同時，學校還要為教師創造到企業進修、參與橫向項目研發等學習機會，有效提高數字媒體專業教師專業能力，構建雙向互動的實訓環境，增強數字媒體教學的實用性。

總而言之，在數字媒體人才培養中，教育主體應加強思想創新，深入學習“學習工廠”理念，把握其教育思想內核，并結合數字媒體專業特點和教學規律，積極尋求兩者的契合點，要行動型學習、生產型教學和產學研對接，將契合點落實到教學實處，以充分發揮其在數字媒體人才培養方面的優勢作用。