淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲彈唱能力的培養(yǎng)

吳 丹

（懷化師范高等專科學(xué)校，湖南 懷化 418000）

柴可夫斯基說過：“音樂是上帝賜給人類最偉大的禮物”。研究數(shù)據(jù)表明，在幼兒早期對(duì)其進(jìn)行音樂教育會(huì)帶來積極的效果。音樂教育作為幼兒基礎(chǔ)教育五大領(lǐng)域之一——藝術(shù)教育的重要基礎(chǔ)構(gòu)建，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的影響。在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，兒歌的學(xué)唱是運(yùn)用最廣泛的教學(xué)形式，教師邊彈琴邊范唱，邊彈琴邊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是普遍的教學(xué)手段。通過歌曲彈唱，能活躍課堂氣氛提高孩子的注意力，因此可以說幼兒教師彈唱能力的好壞關(guān)乎著幼兒園音樂教育活動(dòng)開展的質(zhì)量。

歌曲彈唱，從一般意義上看僅是“手彈”和“口唱”二者間的有機(jī)結(jié)合。但從知識(shí)構(gòu)建來說，歌曲彈唱是不僅彈、唱二者同步協(xié)作，且具有一定的即興創(chuàng)編，是建立在已將掌握一定的基礎(chǔ)和聲、鋼琴和歌唱水平的基礎(chǔ)上。歌曲彈唱能力是音樂多學(xué)科的綜合體現(xiàn)，是聲樂技能、鋼琴技能與音樂理論知識(shí)等多方面有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好歌曲彈唱能力的重要性

（一）歌曲彈唱能力是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的需要，是幼兒教師必備的基本功之一

學(xué)前教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。2012年教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）方案》，提出幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考核，具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的幼教專業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)。其中對(duì)幼兒園教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，兒童歌曲即興彈唱能力被列為重要的基本技能。

教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于音樂教育目標(biāo)要求闡述如下：3—4歲的幼兒能模仿學(xué)唱短小歌曲；4—5歲的幼兒能用自然的音量，適中的聲音基本準(zhǔn)確的歌唱；5—6歲的幼兒能用基本準(zhǔn)確地節(jié)奏和音調(diào)唱歌。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上幼兒教師工作崗位，在幼兒園開展音樂教育活動(dòng)，兒歌彈唱是最為有效的和直觀的教學(xué)手段。基于幼兒園教師的專業(yè)技能水平而提出的幼師“五項(xiàng)全能”——彈唱說跳畫，是必須具備的專業(yè)實(shí)踐能力。歌曲彈唱能力是幼兒教師必備的教學(xué)能力，是決定其在幼兒園教學(xué)職業(yè)實(shí)踐能力的重要因素。

（二）歌曲彈唱能力是幼兒教師資格證國(guó)考面試考核的重要內(nèi)容之一

幼師教師資格證是我國(guó)幼兒教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。2013年8月，教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，建立了國(guó)家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量。按照規(guī)劃，2015年，教師資格證考試改革正式實(shí)施，我國(guó)將全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門檻，打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度。2018年，開始全面推進(jìn)師范畢業(yè)生的教師資格證國(guó)考。

以往我國(guó)師范類學(xué)生畢業(yè)前只要滿足普通話、三筆一畫等考試成績(jī)合格就可以申請(qǐng)獲得教師資格證。2018年在全國(guó)推行實(shí)施的國(guó)家教師資格證考試（簡(jiǎn)稱“國(guó)考”）打破了這一模式，改革后所有有意從事教師職業(yè)的在校師范類學(xué)生必須通過“國(guó)考”才能取得該證。這也就是說，如果師范生沒有通過教師資格證考試，即使他們接受過正規(guī)系統(tǒng)的全日制教育，也無法取得教師資格證書，影響他們的就業(yè)。“國(guó)考”是教師資格證認(rèn)定的一次偉大革命，對(duì)幼兒師范院校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置也提出了更高的要求。

我國(guó)幼兒園教師資格證考試包括兩部分，即筆試與面試。筆試科目一共有兩門，分別是《綜合素質(zhì)》、《保教知識(shí)與能力》兩科，通過兩門筆試科目的考試，全面考察考生有關(guān)幼師職業(yè)道德規(guī)范、教師的教育法律法規(guī)、學(xué)前教育理論原理、幼兒教育實(shí)施技能、對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的了解等方面的知識(shí)能力。

幼兒教師資格證面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式，通過備課（或活動(dòng)設(shè)計(jì)）、試講（或演示）、答辯（或陳述）等環(huán)節(jié)，以考官對(duì)考生的面對(duì)面交談與觀察為主要手段，由表及里測(cè)評(píng)考生的知識(shí)、能力等相關(guān)專業(yè)技能的考試環(huán)節(jié)。幼兒歌曲編配彈唱是面試環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目之一，要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)抽中的歌曲即興編配并彈唱。試題對(duì)于考生的幼兒園音樂教學(xué)職業(yè)行為能力進(jìn)行全方位的考核：在歌曲彈唱時(shí)要求注意兒歌作品彈唱的完整性、流暢性和節(jié)奏準(zhǔn)確。能邊彈、邊唱、邊說，能充分表達(dá)歌曲的思想情感，富有童趣與感染力。在面試環(huán)節(jié)，唯有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能的靈活變通運(yùn)用方能取得良好的成績(jī)，要求考生具備良好的音樂綜合素養(yǎng)和彈唱技能。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生歌曲彈唱能力的策略探討

根據(jù)福勒的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，學(xué)前教育專業(yè)階段的學(xué)生正處于第一階段——職前準(zhǔn)備階段。在幼兒教師角色的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備階段，培養(yǎng)其扎實(shí)的彈唱能力，提高音樂綜合素質(zhì)和技能，加強(qiáng)并構(gòu)建彈唱知識(shí)體系，更好的適應(yīng)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展要求。

（一）明確專業(yè)定位，調(diào)整教學(xué)思路

歌曲彈唱是融合了樂理視唱、鋼琴、聲樂等相關(guān)音樂素養(yǎng)的一門綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的歌曲彈唱能力，主要是指具備嫻熟的兒童歌曲彈唱的專業(yè)素養(yǎng)與能力，應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)方案適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌曲彈唱教學(xué)，主要存在如下問題：一是專業(yè)定位不準(zhǔn)確。部分教師受高等院校音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)影響，把學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)重心放在手指技能的訓(xùn)練上，過分追求鋼琴技術(shù)的難度。部分學(xué)生雖然能夠彈奏技術(shù)高難的鋼琴作品，卻無法完成簡(jiǎn)短的兒歌編配與彈唱；有些學(xué)生能彈不能唱，能唱不能彈，彈唱不能同步進(jìn)行。二是學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立配彈歌曲的能力，部分學(xué)生只會(huì)彈奏老師講解過的、已編配伴奏的歌曲。就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，入校前普遍沒有接受過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱。由于缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，無法為歌曲編配合適的左手伴奏音型，甚至出現(xiàn)左手配錯(cuò)和弦音或反功能的現(xiàn)象。作為學(xué)前教育專業(yè)的授課教師，應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：作為幼兒園音樂教育活動(dòng)的組織者與實(shí)施者——幼兒教師，掌握歌曲彈唱技能的目的是為了更好的在幼兒園開展音樂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（二）強(qiáng)化專業(yè)技能，提高彈唱能力

學(xué)前教育專業(yè)的歌曲彈唱教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)。因此學(xué)前教育專業(yè)的歌曲彈唱教學(xué)，要立足于幼兒園應(yīng)用實(shí)際：和聲的編配應(yīng)著眼于正三和弦、副三和弦的正確連接；伴奏織體以柱式和弦伴奏模式、半分解和弦伴奏模式、全分解和弦伴奏模式為主，根據(jù)不同兒歌的音樂風(fēng)格選擇適宜的伴奏音型：歡快活潑的兒童歌曲可選擇半分解的伴奏音型；優(yōu)美抒情的兒童歌曲可選擇全分解的伴奏音型；進(jìn)行曲類型的兒童歌曲可采用柱式和弦伴奏音型。幼兒歌曲普遍篇幅短小、音域較窄，大多數(shù)集中在C大調(diào)、G大調(diào)、D大調(diào)、F大調(diào)、降B大調(diào)，因此要重視兩升兩降以內(nèi)的移調(diào)技能訓(xùn)練：音階與琶音，原位和弦與轉(zhuǎn)位和弦的連接等。此外還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基本節(jié)奏型的訓(xùn)練，諸如附點(diǎn)節(jié)奏、前后十六分音符、四個(gè)十六、二八節(jié)奏、三連音等。在教學(xué)過程中重視基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的視奏視唱能力，加強(qiáng)音樂理論知識(shí)、歌唱能力、鋼琴演奏的橫向連接，提高學(xué)生的歌曲彈唱能力。

隨著幼兒教師資格證國(guó)考的實(shí)行，幼兒園教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師能力需求不斷提高。學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，緊密圍繞人才培養(yǎng)方案適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為培養(yǎng)全面的幼兒教育師資奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。