中學音樂教學中情感因素的滲透

董振濤

（吉林省長春市第三十中學，吉林 長春 130000）

一、音樂情感教學的概述

要說到音樂的靈魂核心，很多人會認為是曲譜，或是演奏方式，或是暗含的文化，實際上都不是，其真正的核心就是音樂中寄托的情感。對此，著名的鋼琴家查爾斯·羅森還專門出版了一本名為《音樂與情感》的書籍，書中記載了音樂的情感表達，闡述了為什么一些音樂可以深入靈魂，震撼心弦，這本身得到了很多音樂藝術家和表演家的共鳴。

說到音樂對人類的影響，現代心理學還專門做出了一系列的研究，最后得到的結果令人大為吃驚，因為傳統(tǒng)意義上的智力因素，居然只決定了成功的20%，而情感因素，則是占據了80%的比例。這讓很多人感到難以置信，尤其是許多的教育工作者都難以接受，因為如果這樣的研究是正確的，那就意味著傳統(tǒng)意義上的知識性教學根本就犯了本末倒置的錯誤，不過無論該研究本身的方式方法還是我國傳統(tǒng)教學人才的實際表現，都證明了情感的確對于一個人的發(fā)展有著至關重要的作用，其作用一定還在智力因素之上。由此，引發(fā)了我國的很多教育工作者對于教學的深刻反思。

現代教學理論認為，音樂作用于人的影響方式是從精神層面對人的行為加以指導。在千百年來，音樂無論是在藝術上還是在文化思想內涵上都有了深厚的累積，一位真正的音樂大師，必然是超凡脫俗的存在，這正是因為音樂本身對于健全人格的塑造。基于這樣的音樂認知，現代教育工作者才提出了在音樂課堂中普及情感教學的重要教學目標。

二、在音樂課堂中實現情感教學的策略方案

（一）在課程流程中融入對音樂的藝術情感

音樂本身作為一門藝術型課程，培養(yǎng)學生本身對于藝術的熱愛、建立最基礎的藝術情感是音樂情感教學課程的基礎任務，在此過程中，需要教師發(fā)揮主導型的教學作用，積極引導學生對于音樂的品鑒和深入感受，激發(fā)學生對于音樂內在美的深入體會，從而讓學生更加注重積極地投入到音樂課程的教學中。值得慶幸的是，音樂本身就具有極為豐富的藝術魅力，很多學生本身就對音樂抱有濃厚的興趣，這為音樂課程的情感教學建設提供了很好的先決條件。

在音樂情感教學的藝術情感培養(yǎng)上，教師首先應當做好備課工作，明確課程的教學目的，比如將教學目的落實到學生對于雄壯大調的藝術理解或者是品味小調的哀傷和憂郁，又或者將學習的重心落在小號表達戰(zhàn)爭的藝術方式上，另外雙簧管的田園風格也充滿了別樣的魅力，這龐大音樂體系下的任何一個方面，都充滿了獨具特色的藝術性，教師選擇具體的方向逐漸展開，可以讓學生更加有目的有方向地品味音樂的藝術所在，避免籠統(tǒng)性的教學，這是在現代音樂課程中展現音樂魅力需要注意的一點。

在教學內容的選擇上，教師可以在既定的教學方向下選擇經典的曲調，再采取由高雅到平實，由鑒賞到教學的方式展開課堂教學。由于傳統(tǒng)的音樂課本有很大的局限性，教師完全可以在不參考課本的狀態(tài)下進行獨立備課，要知道，音樂不分種族、不分年齡、不分地域，這也是音樂課程的優(yōu)勢所在。

（二）在音樂課堂氛圍中打造優(yōu)雅的生活情感

藝術源于生活而高于生活，通過音樂情感的教學，將學生對于藝術的理解建立在對于生活的熱愛上，讓學生完成音樂上的“學以致用”，避免純粹的理論學習帶來的曲高和寡，這不僅有利于實現學生之間的音樂交流，也可大大改善學生的生活態(tài)度，引導其養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在音樂的情感教學中實現對于生活情感的培養(yǎng)，具有很寬泛的教學選擇。由于音樂本身就是充滿情感的，只要教師將音樂中本身的情感進行深入解讀，讓學生能自行體會音樂中的精神所在，便能較好地掌握音樂的精神情感。就以當下最主流的音樂課程開展方式為例，其中進行歌曲教學是最主體的內容，教師在此過程中，除了完成對于傳統(tǒng)的歌唱教學的任務外，很有必要留出時間為學生解讀其精髓所在，比如《外婆的澎湖灣》這首歌，教師應當致力于打造一種懷念的氛圍，在該氛圍下流露出一種對親人的思念，這樣的教學過程，可讓學生更加重視對于人際關系的把握，珍惜身邊的親朋好友，提升其對于生活的感情。

在生活情感課堂培養(yǎng)氛圍的具體營造上，最優(yōu)秀的教學莫過于以自身的情感影響學生的情感，在這樣的過程中，教師不必壓抑自身的情感體驗，比如在思念至情至深之時，教師哽咽的語氣和語調更能滿足當時的教學氛圍需求，以深情的教學情感投入，為音樂課堂奠定最基礎的課堂氛圍，讓學生感受到音樂課不僅僅是一門課程，更是學生感受愛、理解愛并要求自己學會去愛的偉大的精神追求。

（三）以小見大，塑造偉大的社會情感

音樂情感中的愛除了對于生活的熱愛，也蘊含了無疆的大愛，在音樂情感的大愛教學實現上具有一定的難度，因為大愛更加超越生活，難以用語言表達，但是大愛本身更多地影響到學生的個人社會責任感和時代使命的塑造，而這些品質的實現，可讓學生看得更高，看得更遠，對于利益問題也能看得更長遠，這對于學生以后取得成就更有幫助，以通俗的話講就是更加容易“成大器”。

三、結語

在音樂大愛的情感課程培養(yǎng)上，教師首先應當將課程進行靠后編排，至少應該放在對音樂藝術情感，對于生活情感之后，將其視作一種升華。另外，基于學生已經擁有了一定的音樂鑒賞基礎，將課程進行靠后設計也能較好地提升學生在精神層面上對于大愛的理解。考慮到對于大愛的講解存在一定的困難，教師可利用多媒體的優(yōu)勢同時為學生展現豐富的圖片影像資料，在此階段的教學上，可采用“在廣不在精”的教學方式，遵循歷史的音樂發(fā)展規(guī)律，不斷拓展學生的品鑒范圍，讓學生在大量的情感熏陶下自動實現對情感的總結和反思，從而實現學生的音樂精神升華。