大數(shù)據(jù)背景下線上課堂與線下課堂融合的相關(guān)研究

李禮 李瓊

摘要：隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的進(jìn)步，在高等教育領(lǐng)域的信息化教學(xué)也得到了快速的發(fā)展，現(xiàn)在出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課以及合作學(xué)習(xí)等方式對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了極大的改變，但是線上課堂教學(xué)不能夠完全取代線下課堂的教學(xué)，如果沒有老師的參與，線上課堂學(xué)習(xí)很難取得好的效果。因此需要將線上課堂與線下課堂相融合，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和預(yù)測，提升教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);線上課堂;線下課堂;融合

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0121-02

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，各行各業(yè)都通過與信息化技術(shù)相融合產(chǎn)生了新的發(fā)展機(jī)會，同樣在高校的教學(xué)領(lǐng)域也在與信息化技術(shù)不斷的融合，產(chǎn)生了線上課堂教學(xué)新模式，比如現(xiàn)在比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課以及合作學(xué)習(xí)等方式，這種方式打破了傳統(tǒng)的課堂模式在時(shí)間和空間上的限制。線下課堂教學(xué)模式讓大學(xué)生只能在規(guī)定的上課時(shí)間，去規(guī)定的教室聽固定的老師講課，而線上課堂教學(xué)則比較自由，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過電腦或者手機(jī)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且可以自由地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的老師。這種線上課堂學(xué)習(xí)方式打破了線下課堂教學(xué)的局限性。但是線上課堂教學(xué)還不能完全的取代線下的老師在課堂上教學(xué)的方式，因?yàn)槿绻麤]有老師面對面的指導(dǎo)，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的自由性很高，很多學(xué)生在眾多的線上學(xué)習(xí)資源中往往感到無從下手，沒有目標(biāo)，因此借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)將線上課堂與線下課堂相融合是提升高校教學(xué)效果的重要手段。兩者的融合對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)理念，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知方式得到改變，同時(shí)也會影響老師在課堂教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)角色。而這種改變也不是單純的形式上的改變，而是通過大數(shù)據(jù)技術(shù)科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上做出的最優(yōu)選擇。通過線上課堂與線下課堂兩者互相彌補(bǔ)來提升大學(xué)生的認(rèn)知效果。利用大數(shù)據(jù)讓學(xué)生在最合適的時(shí)間、選擇最合適的學(xué)習(xí)手段來取得最好的學(xué)習(xí)效果。

1大數(shù)據(jù)技術(shù)簡介

大數(shù)據(jù)（big data）本身是屬于IT行業(yè)的用語，指的是無法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)本身是與云計(jì)算相伴的，通過云處理可以為大數(shù)據(jù)提供可以具有彈性拓展空間的基礎(chǔ)設(shè)備，這也是產(chǎn)生大數(shù)據(jù)平臺的來源。尤其是在2013年以后，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)和云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)了更加緊密的配合，兩者之間的關(guān)系更加密切。同時(shí)物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興計(jì)算形態(tài)，也會在很大程度上促進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)的革命，讓大數(shù)據(jù)在高校的教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

2線上課堂與線下課堂融合的教學(xué)體系

2.1傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式是老師在課堂上講述，學(xué)生在下面聽講的教學(xué)方法，這種線下課堂教學(xué)模式以老師為教學(xué)主體，教學(xué)活動的內(nèi)容、節(jié)奏以及教學(xué)方法都是由老師來控制和主導(dǎo)，學(xué)生只能是被動地接受和參與教學(xué)活動，這樣的“一刀切”式的教學(xué)活動沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性以及他們對于學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏積極主動性，同時(shí)也限制了學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，教學(xué)活動缺乏吸引力，實(shí)踐效果差。而且線下課堂教學(xué)課堂上由于教學(xué)時(shí)間有限，老師和學(xué)生之間很難有溝通和交流的時(shí)間，導(dǎo)致師生之間的互動不足，老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況無法了解。在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上，線下課堂上課時(shí)間比較集中，學(xué)生不能夠靈活的掌握，只能按照學(xué)校安排的上課時(shí)間去學(xué)習(xí)，無法達(dá)到隨時(shí)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)課堂教學(xué)中的一些優(yōu)質(zhì)資源很難做到信息共享，只能局限在課堂上聽課的學(xué)生學(xué)習(xí)，教育的受眾面有限，很難對外普及。在教學(xué)評價(jià)方面，線下課堂教學(xué)通常以期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試只是在考前突擊復(fù)習(xí)，而平時(shí)的積累過程很難得到準(zhǔn)確的評價(jià)，老師也無法綜合全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2線上課堂與線下課堂融合的教育體系

為了解決傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)存在的弊端，在2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，對網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的教學(xué)資源提出了明確的要求，規(guī)定了數(shù)字教育資源要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)要創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)和應(yīng)用的新模式，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)化的線上課堂教學(xué)，同時(shí)將線上課堂與線下課堂相融合，服務(wù)于高校學(xué)生教育的整個(gè)過程當(dāng)中，實(shí)行教育的信息化改革，促進(jìn)線上課堂與線下課堂融合的教育體系的發(fā)展。

線上線下（online To Offline，簡稱020）教學(xué)模式是一種將線上課堂與線下課堂相融合的混合式教學(xué)模式，可以將教學(xué)中的各種參與因素比如老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體整合在一起，同時(shí)融入各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，按照一定的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮線上課堂和線下課堂的優(yōu)勢，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更好的教育效果。這種線上課堂與線下課堂融合的教學(xué)模式比單純的課堂教學(xué)和完全的在線學(xué)習(xí)具有更深層次的內(nèi)涵，既沒有單純地強(qiáng)調(diào)線上課堂而忽視了線下課堂，同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主而忽視了老師與學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)交流和言傳身教。現(xiàn)在不管是國外商業(yè)性質(zhì)的慕課以及公益性質(zhì)的EDX平臺還是國內(nèi)清華大學(xué)發(fā)起的學(xué)堂在線平臺，主要都是理論課程的教學(xué)，較少涉及實(shí)訓(xùn)方面的課程，主要是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程會受到實(shí)驗(yàn)室信息化以及對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行操作的影響。

線上課堂與線下課堂融合的教育體系包括了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核等步驟。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段老師可以在線為學(xué)生設(shè)置一些課堂上將要講述的思考題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)對這些問題進(jìn)行理解和掌握，這樣能夠讓學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)有針對性地對老師講述的內(nèi)容進(jìn)行提前了解和掌握，同時(shí)對于預(yù)習(xí)階段一些難點(diǎn)問題向老師請教，老師可以在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段考察每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)程度和口頭表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)操作考核的是學(xué)生的動手能力，通常一些教學(xué)內(nèi)容需要同學(xué)們互相協(xié)作才能夠完成，因此實(shí)驗(yàn)操作能夠考察同學(xué)之間互相協(xié)作的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)果形成書面文字上交給老師的過程，這個(gè)過程學(xué)生可以把遇到的一些問題和解決的思路形成書面記錄，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，這方面的實(shí)驗(yàn)考核包括學(xué)生答辯和實(shí)驗(yàn)操作兩部分，可以隨機(jī)抽取一些學(xué)生進(jìn)行，有些同學(xué)可能一次考核無法成功，需要重新開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

2.3建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)平臺

要對實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行信息化的管理，建立在線實(shí)驗(yàn)綜合平臺。充分利用大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)對學(xué)生在線上課堂和線下課堂融合教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、分析和整理，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的分析和判斷，根據(jù)分析的結(jié)果對線上教育和線下教育的方式方法進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更加合理，從而能夠提升線上課堂與線下課堂融合的教學(xué)效果。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)還能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的一些薄弱環(huán)節(jié)和個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，讓老師能夠有針對性地采取一些干預(yù)措施，提升整體的教學(xué)效果。

3構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)平臺

3.1利用大數(shù)據(jù)對在線教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

現(xiàn)在線上課堂的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不再是單純的多媒體教學(xué)，還包括了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的線上課堂，但是在線上課堂的學(xué)習(xí)中存在一個(gè)問題就是老師很難像在線下課堂那樣直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)，也就沒有辦法及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以構(gòu)建在線學(xué)習(xí)的平臺，利用該技術(shù)對學(xué)生在線上課堂學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和報(bào)告，從而可以讓老師掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，老師可以根據(jù)學(xué)生的典型學(xué)習(xí)特征進(jìn)行數(shù)據(jù)訓(xùn)練，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。大數(shù)據(jù)提取的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)包括學(xué)生觀看線上課堂教學(xué)視頻的時(shí)間和次數(shù)、提交學(xué)習(xí)作業(yè)的次數(shù)以及準(zhǔn)確率、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分布情況、學(xué)生參與線上課堂討論和留言的頻率等，通過這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，然后確定哪些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響敏感度最高，這樣老師可以有針對性地加以改進(jìn)。

3.2利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)綜合評價(jià)

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，從而能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，然后有針對性地對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化。要建立線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合的方式，劃分好過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的比例，比如將線上課堂學(xué)習(xí)作為過程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的參與程度、網(wǎng)絡(luò)互動程度以及留言次數(shù)和問題討論次數(shù)等，將線下教學(xué)作為結(jié)果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，這種評價(jià)方式綜合考慮了線上課堂和線下課堂兩種模式，能夠全面綜合的反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)背景下，通過將線上課堂和線下課堂相融合來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動態(tài)性的綜合評價(jià)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用，值得在高校的教學(xué)活動中進(jìn)行推廣。