基于雨課堂數據采集與分析的混合式教學效果評價與研究

翟偉芳 王艷 盧秀麗 冀松

摘要：隨著智能終端的普及，移動互聯技術蓬勃發展，將移動終端引入課堂以優化教學成了教育領域的一個熱門話題，項目組成員將雨課堂智慧教學平臺成功引入c程序設計課程教學，在基于雨課堂教學數據采集和分析的基礎上，本文對混合式教學的效果進行了評價和分析。

關鍵詞：移動終端;雨課堂;c程序設計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0149-03

1研究背景

1.1移動互聯蓬勃發展

近幾年來，移動互聯技術發展突飛猛進，安卓等移動互聯系統已成為全球最受歡迎的應用平臺之一，手機等移動智能終端基本普及，大學生基本人手一個，在這種大環境下，如何讓學生將智能手機有效利用于學習，而不是在傳統授課模式下的老師一人在講臺上講，而臺下的學生都在玩手機，做與上課無關的事情，成了時下教育領域的熱門話題。

1.2C程序設計課程的特點

《c程序設計》是高校理工類專業中的一門重要的計算機基礎課程，它的特點是概念抽象、知識點繁多，而邏輯性又很強，在三本院校的大班模式下，采用傳統授課方式，授課方式單一，課前課中課后環節脫節，無法充分調動學生的積極性，很難達到一個滿意的教學效果。

1.3雨課堂智慧教學平臺引入

雨課堂是一個全新的智慧教學平臺，它巧妙融人Power-Point與微信。它可以為所有教學環節提供數據化、智能化的信息支持，它的優勢還體現在它能夠全景式采集數據，為教師教學提供全周期、全方位的教學數據分析，比如課前預習、課堂簽到、互動、測驗，課后作業，每一環節都有有效的數據支撐，這些都將為優化或改革教學提供數據支持。

項目組成員于2019年3月-2019年6月對保定理工學院2018級工程技術系的《程序設計基礎》課程的教學過程中實施了基于雨課堂的混合式教學模式，旨在探索如何優化教學，提高教學效果，最終得到一種適用于汁算機基礎課程的混合式教學模式。

2雨課堂數據采集

2.1預習數據

教師在課前將預習課件發布到班級，并設定預習截止時間，在雨課堂平臺可以查看到預習情況數據，比如有多少人完成預習，預習時長是多少，有多少人查看了課件，查看了多少頁，有多少人未查看過課件，有哪些課件頁面多多少人標記不懂，有何問題，學生有什么反饋性問題等，如圖1、2所示。

2.2簽到數據

教師在課上登錄雨課堂，生成課堂二維碼，投影到大屏幕上，學生用微信掃描二維碼登錄課堂，教師可以實時看到課堂上有多少學生進行了簽到，簽到時間，有哪些學生沒有進行簽到。

2.3課堂互動數據

無論什么樣的課堂，良好的師生互動都必不可少，雨課堂平臺將教師和學生有效連接，教師可以通過雨課堂平臺發布投票，課堂測試題，并且開啟彈幕功能，讓學生跟隨老師，將課堂活躍起來。教師可以通過雨課堂平臺，查看學生有幾次投稿，發送幾次彈幕，有幾次課堂加分，這些都可以作為平時成績的一部分。

2.4小測數據

階段小測在教學過程中，不僅能檢驗學生一階段的學習效果，而且也是檢驗教師教學效果的必要環節，利用雨課堂可以發布階段測驗題目，采集學生的測驗情況數據，比如總分分布情況，每道題的正確率，有哪些學生正確，有哪些學生錯誤等，如圖3所示。

2.5作業數據

課后，教師可以將作業發布到班級，并可以設定完成時間，隨之，教師可以查看學生的作業完成情況，比如哪些學生完成了作業，哪些沒有完成，完成的正確率，學生有何反饋信息等。

2.6課堂反饋數據

反饋數據基本覆蓋整個教學環節，比如課前預習、課堂教學以及課后作業，教師和學生可以通過雨課堂互動、答疑和交流。

3混合式教學效果評價

基于雨課堂教學數據采集，可以客觀、規范、全面的評價教學效果。

3.1課前預習評價

在傳統授課模式下，教師只能是在上一節課的下課前口頭布置一下預習作業，學生到底有沒有預習，預習的程度，以及有問題，教師則完全不知情，當然更無從談起如何根據預習情況而安排自己下一節課的教學環節，現在有了雨課堂平臺，教師通過發布預習課件，可以更加全面的、客觀的掌握學生的預習情況，從而有針對性的調整或優化下一節課的教學環節和教學計劃等。

3.2課堂簽到評價

在傳統授課模式下，一般都是老師口頭點名，學生答到的方式，但是對于計算機基礎類課程，一般都是大班上課，上課不點名，可能對于一些懶散的學生無法很好地去督促和警示，但是如果每堂課都點名，對于本來就課時量有限的課程，這無疑太耗費時間和精力，從而影響教學，雨課堂平臺能夠輕松解決這一問題，教師只需將課堂二維碼投影到大屏幕上，學生在半分鐘內就能完成簽到，方便快捷，節省了課堂時間。

3.3課堂互動評價

在傳統授課模式下，一般都是教師一個人在講臺上講，學生在臺下聽，師生互動也僅僅是一兩次的問答，互動略顯呆板，無法充分調動學生的積極性和主動參與的意識，而雨課堂完全打破了傳統授課模式的呆板模式，它可以實現彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等，實現了大班教學環境下，也能夠人人發言，人人參與。

3.4階段測驗評價

在傳統授課模式下，如果老師想進行一次階段測驗，一般需要將題目打印在紙上，分發給學生，測試完，還要進行人工的判閱，既花費時間和精力，又難以進行客觀精準的評價每個知識點的教學效果和學習效果，而現在借助雨課堂，不需要紙，不需要筆，測試完隨之得到測試結果，不需要人工判閱，而且可以客觀精準的評價每道題、每個知識點的教學效果和學生的掌握情況，這些數據除了可以作為教師下階段調整教學的一個依據，也可以作為學生平時成績的一部分。

3.5教學反饋評價

在傳統授課模式下，如果學生有問題要尋求老師幫助，或者老師有任務需要布置給學生，可能需要面對面解決，即便是有現在的QQ群或者微信群，教師也只能是大范圍的在群里通知一下，借助雨課堂，老師發布消息會即時推送到學生的微信，而且可以針對問題實時溝通，有效提高了交流溝通的效率。

4總結

在開設c程序設計課程的班組中，選取作者所在學院的電氣專業和物聯網專業作為實驗班，在對實驗班組的課堂授課中采用了基于“雨課堂”教學平臺的混合式教學模式進行教學管理，通過一學期的教學，發現這種混合式教學比較傳統授課模式有很大的優勢，比如它有效激發了學生的學習積極性和主動性，加強了師生互動，提高了教師的教學效率以及學生的學校效率，從而提高了教學效果，將本學期實驗班期末考試成績對比其他仍采用傳統授課方式班級相比，平均成績高出5.5分，學生反映良好。下學期計劃將這種混合式教學模式引入其他計算機基礎類課程，繼續探索適合計算機基礎類課程的教學方法和手段。