用好相關資料，提高閱讀理解力

倪雷雨

統編小語教材六上第八單元圍繞“民族魂——魯迅”的主題，編排了《少年閏土》? 《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文。前兩篇是精讀文，后兩篇是自讀文。本單元是教材中以認識人物為主題的教學單元，選編的課文既有魯迅本人的文章，也有他人緬懷魯迅先生的文章。集中學習這些作品，讀者能更清晰、全面地了解魯迅。這是以人物為主題編排單元的優勢所在。

現在的學生對魯迅生活的時代十分陌生，因而許多作品都需要借助資料來理解它。針對理解課文的教學，老師們總會采用做記號、做批注，借助前后文、字詞典，聯系生活實際等學習方法。進入高年級后，教學中越發重注靈活運用相關資料，以達到幫助學生準確而深刻理解課文的目標。在本單元的整合教學中，我們就可以根據教材提示的教學重點在教學過程中有機滲透，落實知識點，培養學生運用資料理解課文的能力。在此過程中兼顧寫人作文能力的訓練，及對魯迅人與文的初步認識。下面具體談談我們的教學思考。

一、洞悉主題，明確學標

（一）梳理課文，明確單元主題

首先通過預習，學生發現本單元的內容與魯迅先生有關。四篇課文，前兩篇是魯迅所寫的文章，后兩篇是別人懷念魯迅的文章。“學習園地”的日積月累中安排的是魯迅的名言。兩幅插畫分別是魯迅先生的坐像和站像，嚴肅、冷峻的面容，平頭、八字胡、一襲長衫是他的外貌特點，要是再叼個煙斗就更形象了。

接著在學生對魯迅先生已有認識的基礎上，借助導語中的簡介，把握人物鮮明形象：偉大的文學家……是白話文運動的重要推動者。他不愧是現代文學的奠基人，為后世留下了諸多光輝燦爛的文學作品。同時與學生明確單元的語用教學指向：運用相關資料理解課文，學會通過事件寫人，表達自己的真情實感。

（二）學習園地，概括課文大意

針對精讀課文，尤其《少年閏土》這樣的經典課文，我們可以細致指導學生概括大意，后面幾篇則采用導學單提示，引導學生同桌之間合作完成。借助已有學習經驗和語文園地的交流平臺，學生積累概括文章大意的方法。常用的方法有關注題目、抓關鍵詞句、串聯段意等，學習文本時注意靈活運用。在《少年閏土》學習時，思考：課文寫了哪幾件事情，閏土是個怎樣的少年？學生回答后，教師用小標題的形式提煉為：瓜地刺猹、雪地捕鳥……同學們初步感知閏土是個勇敢機靈、見多識廣、活潑可愛的少年。隨后下發學習單，引導合作學習。

二、聯系資料，理解課文

以前，學習資料主要是書籍刊物中的文字、圖片及視音頻等。隨著網絡的普及，又為學習提供了豐富的資料來源。魯迅是文學大家，他的語言、文章往往含義深刻，上世紀20年代新文化運動剛剛開始，他的文學作品遣詞造句往往具有古白話的特點，加上對所處的舊中國一些事物、現象的表述，學生都會感到陌生，因此增加了閱讀理解的難度。基于這樣的原因，教學時，有必要用好資料，這樣才能引領學生走進文本，體會文意，成為文本的知音。

（一）理解深刻句子

《少年閏土》 中“阿！閏土的心里有無窮無盡的……只看見院子里高墻上的四角的天空”。這句話中魯迅往常的朋友是哪些人？“只看見……”這句話該如何理解？聯系當時魯迅的“少爺”身份及所處時代，同學們就會明白：閏土見多識廣令人羨慕，兒時的魯迅生活空間有限，十分向往閏土那樣農家孩子自由自在、豐富多彩的生活。如此看來，對于含義深刻句子的理解，聯系上下文是不夠的，還要能結合人物身份、時代背景。這里建議老師們使用魯迅文集中有關的文字或網絡資源。本文是魯迅小說《故鄉》的節選，我們還可以結合創作背景，引導學生去讀原作，感受更多的內涵深刻的語句及其背后的思想感情。

（二）理解文章中心

《好的故事》創作于1925年2月24日，主要內容是魯迅對自己一次夢境的描寫，夢境里人與事都很美好，一切顯得那么安寧祥和，沒有苦難，沒有硝煙。作者究竟想要表達什么？教材編寫者善解人意，在課后的“閱讀鏈接”中編入了馮雪峰和李何林的兩段評述言論，這對我們理解課文，把握文章的中心太重要了。教學中，教師無須多費口舌，學生就可以理解作者的寫作目的了。夢境中對江南水鄉的人和事物描寫，反映了作者渴望人們安居樂業，過上太平盛世的幸福生活。而現實是“昏沉的夜”，人們的生活是窮困潦倒、多災多難，甚至提心吊膽、朝不保夕的。在夢境與現實的強烈對比中，學生對文本中心的體會便深刻了。

（三）理解人物形象

通過前兩篇精讀課文的學習，我們已經可以感受到魯迅先生的文學才華和強烈的社會責任感。我們還將通過后兩篇自讀課文來進一步感受他的人格魅力。

魯迅先生是怎樣的人？自讀文章《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》的導語中均提出了這一問題。周曄通過深情回憶四件往事來表現魯迅先生的知識淵博、風趣幽默，且為勞苦大眾著想的形象。四件事情，我們可以先引導學生用完整的句子來概括，再提煉成精煉的四五個字的短語，比如：笑談《水滸》、趣談“碰壁”等。理解救助車夫和關心女傭后兩件事情時，我們可以補充圖文資料，引導學生加深對黃包車夫、女傭這類底層人民的生活狀況的認識，比如：老舍小說《駱駝祥子》中對黃包車夫的生活的描寫。如此，學生便可以強烈感受到舊社會的勞動人們生活的困苦，感受到魯迅先生“為勞動人民著想”的善心。這也正如他自己所言“俯首甘為孺子牛”。教學中，我們還可以設計“文中的車夫或家中的女傭來到萬國殯儀館的禮堂，面對魯迅先生的遺像，他們會說什么，做什么”這樣的環節，通過語言訓練來升華學生對魯迅的敬愛之情。《有的人——紀念魯迅有感》一詩，詩人臧克家用飽含深情的筆墨，運用對比贊揚了魯迅“敢與黑暗舊社會腐朽勢力作斗爭”的戰士形象。與前文相比，詩歌情感更為強烈，人物形象更為高大。教學中，我們再次借助相關資料，引導學生感悟，讓魯迅的高貴人格逐步在學生心目中樹立起來。魯迅屬于詩歌中的哪一類人，詩人又是如何贊揚的呢？偉人已逝，但精神長存，為人民群眾所牢記。此時，我們引入“日積月累”中魯迅名言的資料，在誦讀詩歌中，在積累名言中，引導談談魯迅印象。同學們結合單元文章所學便有話好說，不吐不快，達成“認識魯迅”的人文目標。

三、拓展閱讀，鞏固能力

為進一步激發學生研究魯迅的興趣，鞏固閱讀能力，我們還可以在同一主題下適時引入一組文章。我為學生提供的是《中年閏土》 《一件小事》 《一面》和《早》四篇課文。前兩篇是魯迅的文章，塑造的人物形象與本單元緊密聯系，后兩篇是別人所寫的與魯迅有關的文章，看得出作者對魯迅先生的敬仰之情。針對課文的閱讀理解，學習單的問題設計如下：

再粗略說說寫的訓練。

本單元安排了兩次小練筆和一次作文。小練筆是仿照《少年閏土》第一段寫法介紹自己的一張照片和根據提供的短語展開情境描寫，應該說這樣的練筆作業要求明確，貼近學生生活，有利于遷移寫法，達成寫作目的。這也為單元作文“有你，真好”做了有效鋪墊。

謀篇布局之外，此次寫人作文最重要的就是寫好具體情境中人物的表現，反映出給小作者帶來的溫暖與感動。教學中，我們要啟發學生關注《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的構思與事件描述的寫法，然后遷移運用。根據高年級教學經驗，我有這樣兩點思考：第一是構思上強調寫好一個中心事件，若選取多個事件，則要注意多角度選材和事例指向中心的典型性。第二，借助“瓜地刺猹”或“雪地捕鳥”事件，感受寫好人物活動與環境描寫、心理描寫相交融的寫法，從而讓情節生動富有感染力。寫好后再聯系語文園地，進行題目和情節的二度完善修改。此項寫的教學重點就不展開贅述了。

閱讀理解力是學生閱讀一篇文章的基本能力。

多元理解的前提是讀懂作者賦予文學作品本來的思想，教學中不能蜻蜓點水，也不能放任自流，沒有評判標準的想當然。尤其針對名家名篇、經典作品的理解，老師務必能夠研讀透徹，這樣課堂上才能深入淺出，讓閱讀教學漸入佳境。總之，用好相關資料是一種重要的閱讀方法。我們理應在教學中循序漸進，引導學生掌握方法，提高理解力，發展語文思維品質。