基于核心素養理念的高中生涯規劃教育實施體系探討

劉林英，王夢怡

1 衡陽市第一中學，湖南衡陽 421007

2 衡陽市第八中學，湖南衡陽 421007

1 核心素養觀滲透生涯規劃的必要性

高中教師應幫助學生提高自主發展和適應未來的社會參與能力。未來職業世界變化多端，高校升學途徑多元化，專業能力要求也與時俱進。若早期將核心素養融入生涯規劃教育。可以很好地提高學生核心競爭力，不斷認識自己提升自己并適應社會發展。所以學校、家長、學生都應該足夠重視核心素養和生涯規劃，幫助學生持久適應社會和自主發展。關于核心素養視野下的基礎教育改革研究的學者比較多，但國內核心素養與生涯規劃教育相關的研究為數不多。筆者認為核心素養視野下的生涯規劃教育探索具有理論意義和現實意義。

2 當前普通高中生涯規劃教育存在的問題

結合前人研究與一線生涯教學經驗，筆者發現目前高中生涯規劃教育實施主要存在以下幾種問題。

2.1 生涯認識不到位

雖然很多學校對教師進行了生涯規劃培訓，但是學生和家長對生涯認識遠遠不夠。根據生涯規劃課自編開放性問卷調查發現很多學生自我認知不夠，對自己的性格和未來的發展方向比較迷。大部分高中生的職業生涯規劃的思想認識還有待加強。對高校的選科要求和職業、行業領域缺乏認識。學生缺乏對自己的了解和對外部世界的探索，缺乏生涯選擇意識、能力和方法[1]。家長的生涯規劃意識也比較淡薄，甚至很多多家長認為高中主要任務就是好好學習，提高分數，一切以考大學為重點，生涯規劃教育是大學畢業后或高考后的事情，離現在的高中學習還很遠，甚至有的家長以為生涯規劃就是高考志愿填報，認為等到高考填志愿再談生涯規劃也不遲。

2.2 缺乏科學性和專業性生涯指導

大部分高中缺乏專業生涯規劃教師隊伍，缺乏全方位針對性的個體生涯輔導，不能方便高效為學生提供生涯指導。生涯規劃教育應該是科學的、專業的，需要受過專業訓練的老師來指導。很多高中沒有專業的生涯規劃師，人員數量和專業性上很大不足，也有一些半路出家的教師擔任生涯教育指責卻缺乏專業指導和訓練[2]。生涯教育的師資隊伍不能得到有效保障是目前普通高中的共同問題。生涯教師編制更是緊缺，生涯人才引進不夠，生涯教育的推動很難。

2.3 缺乏量化考察與評估

高中生職業生涯規劃沒有量化考察，對工作開展后的效果缺乏檢驗。生涯課程的效果如何？生涯活動實施后達到預期目標了嗎？學生經過生涯規劃教育與探索后在行動上是否堅持了自己的想法？隨著環境變化和自我成長，學生可能會重新設計和規劃，但生涯設計理念深入心靈深處了嗎？生涯活動開展效果有前后對照嗎？關于職業生涯規劃的效果和學生的后續反饋跟蹤缺乏量化考察。

2.4 生涯規劃教育途徑較單一

高中生對于職業缺乏體驗，對于選科與未來的與專業與行業對接更是缺乏認識。很多學校一味追求升學率導致生涯規劃教育 “跑偏”，應試教育為主的大環境讓學生爭分奪秒沒有多元化途徑滲透職業生涯規劃。開設生涯規劃課是最主要最普遍的一種生涯開展途徑，但課外實踐和體驗也是作為重要補充。生涯規劃教育應注重實踐、體驗、應用，多種方式融合，而不是單一講授。

因此，基于核心素養理念高中階段實施生涯規劃教必須結合學生需求和學校具體情況進行實施，這也是當前高中學校在新高考上面臨的一大挑戰。卻也是需要不斷努力、嘗試、突破的。把核心素養的理念整合至高中生涯規劃教育中，把握核心素養觀下生涯規劃教育的特點與趨勢，以期為高中生涯規劃教育的研究提供新視角。

3 核心素養觀理念下生涯規劃教育實施建議

3.1 明晰普通高中生涯規劃教育的實施目標

生涯規劃教育主要是加強學生對自我認識，了解自己性格、興趣和潛能，挖掘自己優勢和天賦并成長成自己的樣子。知曉外部環境的變化，對高校專業選課要求和職業行業的豐富和要求有個清晰認識，從而提高生涯選擇和決策的能力。例如，教師可以運用現實的例子，讓學生體驗真實的生涯規劃，而不是停留在書面知識的教育[5]。

3.2 豐富高中生涯規劃教育的實施內容

生涯規劃的內容概括成幾個字就是：知己、知彼、決策、目標和行動。加深自我認識和職業探索興趣，在實踐中不斷提高生涯決策能力。喚醒生涯意識，向內認識自己，向外探索專業、大學、職業。設計自己的未來人生，能主動、持久地適應社會與實現價值。將文化知識、自主發展和社會參與滲透其中，提高學生的自主規劃和溝通適應能力。著眼于學生的長期發展、全面發展、終身發展。

3.3 加強高中生涯規劃實施團隊與校本教研

學校要根據自己當地當前情況去整合本校優質師資資源，成立自己學校的特色生涯團隊。生涯規劃教育工作小組應由校長任組長，主管教學副校長和教務處主任主抓、配置高素質生涯規劃教師團隊是學校開展高效的生涯發展規劃教育的前提。可以以班主任為主體，以專職生涯教師和心理教師為骨干，學科教師、家長等緊密配合成立自己學校的特色生涯團隊。同時加強高中教師生涯規劃知識的培訓力度，鼓勵每個老師培養成生涯導師，指導學生制定生涯規劃方案與督促行動，并建立學生生涯檔案。生涯教師團隊是主導力量。而專業教材是生涯教育的載體。團隊進行校本教研開發校本教材和課題，加強學生生涯適應力的培養。

3.4 拓寬普通高中生涯規劃教育的實施路徑

核心素養是指學生適應未來社會關鍵能力，尊重學生個性發展必然離不開個性化的輔導和生涯體驗實踐。學校可以組織學生參加生涯社團、生涯團體輔導、學長學姐專題講座、志愿者活動、研學、參觀高校和人物訪談、職業體驗等，與高校和社會各機構合作，培養學生適應社會的品質和各職業素質要求，培養服務意識與責任擔當。充分利用家—校—社的資源拓寬生涯教育實施途徑。各個高中創有特色的生涯教育。

3.5 健全普通高中生涯規劃教育的實施保障機制與評估制度

學校加強對生涯組織機構的建立、注重制度和經費投入、和團隊組建和開課情況、校本教研與實踐等進行保障。為了規范管理，各學校應該建立自己的評估制度。可通過檢查學案、學生生涯檔案、體驗活動、等多種形式進行生涯教育評估，以此保障生涯規劃教育的實用性、普及性。有條件的學校可以成立生涯督導評估組，督導新高考背景下各學科核心素養和生涯規劃培養教學情況，督導生涯規劃團隊課程和活動開展效果并進行年度考核。

4 結語

總之，高中生涯規劃和核心素養培養不是一朝一夕，生涯規劃教育在普通高中的進程是長遠的，是需要不斷摸索前行的，更需要學生自身和家長、社會的重視和不斷努力。我們相信核心素養理念下的生涯規劃教育體系將更完善，在普通高中發揮生涯規劃的良好效果。