試析如何構建小學語文閱讀教學高效課堂

周夢潔

四川省廣元市劍閣縣正興小學校，四川廣元 628302

閱讀教學中教師如果忽視引導學生朗讀，就會導致學生閱讀能力較差，從而使學生無法做到流利地朗讀課文，這種情況下很難取得較好的閱讀教學效果。因而，教師應為學生提供朗讀的機會，并要求學生在閱讀的過程中品讀語句的美感，以及引導學生寫出讀后感，進而調動學生積極讀寫，這不僅提升學生讀寫能力和朗讀水平，還實現(xiàn)構建高效課堂的目標。

1 構建小學語文閱讀教學高效課堂的意義

語文教師進行教學工作時，不僅要傳授知識，還應明確開展閱讀教學的重要性，從而在實際教學中教師應將構建高效課堂作為教學目標，為了實現(xiàn)這一教學目標，教學中教師非常注重突出學生的主體地位，進而引導學生帶著感情閱讀，能使學生帶著感情閱讀課文，在閱讀的過程中學生按照教師提出的要求，品讀文中語句蘊涵的思想情感、美感、意境等等，學生邊品讀邊思考課文的中心思想，深入思考后學生加深對課文主旨的理解，由此學生扎實掌握基礎知識，同時學生在反復朗讀、閱讀中能夠通順流利地讀課文，進而提高學生閱讀能力、理解能力和學習效率，以此構建高效課堂，閱讀教學得以提高，有利于提高學生閱讀水平和學習效果，說明構建語文教學高效課堂有著重要意義。

2 構建小學語文閱讀教學高效課堂的策略

2.1 將閱讀與寫作相結合

對于小學階段的學生不僅要注重知識的積累，還應重視培養(yǎng)學生閱讀能力，因此，在開展小學閱讀教學時，教師可以先講解語文知識，之后將剩余的教學時間用于引導學生閱讀，并要求學生閱讀后寫出讀后感，以此將閱讀與寫作融合起來，這樣一來學生能夠自覺閱讀和寫作，有利于提高學生讀寫能力和自覺性。此外，學生在讀寫過程中既明確斷句，又懂得如何寫讀后感，有效提高學生閱讀水平和寫作水平，由此構建高效的閱讀課堂。

例如：上《春夏秋冬》一課時，教師先講解課文中的生字、課文的寫作手法、閱讀方法，而后要求學生通讀課文后寫出這篇文章的中心思想，促使學生積極按照要求閱讀課文，學生閱讀過程中不僅注意閱讀節(jié)奏，還積極概括課文主旨，學生概括后明確課文主要描寫一年四季氣候的變化和不同氣候的特征，并將氣候的變化、特征寫下來，同時學生在教師的帶動下主動閱讀文章內容，并在閱讀后寫出春夏秋冬的變化，以此培養(yǎng)學生讀寫能力，由此可知，在教學中教師將閱讀與寫作相結合，能夠切實增強學生讀寫能力，以及提高閱讀教學質量。

2.2 引導學生品讀文字蘊涵的美

閱讀教學過程中教師意識到引導學生品讀文字蘊涵的美，能夠使學生加深對課文內容的理解，學生完全理解文本內容，能夠帶情感閱讀，并提高學生對文本的理解能力和閱讀能力，學生的綜合能力得以提高，有利于提高語文閱讀教學效率，因此，教師指導學生閱讀時，應明確指出在閱讀中一定要品讀文字蘊涵的美，以及品讀文字滲透的情感，促使學生在閱讀課文時積極感受文字中蘊涵的美。

例如：在上《望洞庭》一課時，教師可以先帶領學生齊讀，然后引導學生品讀文中描寫洞庭湖的詩句，促使學生在品讀的過程中感受到詩人運用簡單的語句描寫如明鏡般的湖面和波瀾壯闊的景象，以此加強學生對課文感悟和閱讀能力，因此，教師引導學生閱讀時，應當提出在閱讀時需做到感悟文字蘊涵的美，以此驅使學生在閱讀過程中認真體會作者描繪的美麗景象，既提高學生閱讀積極性，又使學生懂得體會文字滲透的意境美。

2.3 閱讀教學中以朗讀為主

朗讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學目標之一，為了實現(xiàn)這一教學目標，教學中教師既注重引導學生閱讀，又要重視組織學生開展朗讀比賽，通過開展朗讀比賽活動，能夠使學生主動投入到朗讀比賽中閱讀課文，從而使教師能夠盡早發(fā)現(xiàn)學生朗讀時語速過快、斷句不正確等問題，對于學生存在的問題，教師及時引導學生改正，以此促進學生的朗讀水平得以提升。

例如：學習《小壁虎借尾巴》一課時，教師先帶領學生讀課后，之后，教師將學生分為五人一組，并引導各組學生進行朗讀比賽，促使學生積極朗讀，在朗讀的過程中學生做到吐字清晰、斷句正確、控制語速、認真細讀，以此增強學生語感，同時提高學生閱讀能力和閱讀教學效果。因此，為了構建高效閱讀課堂，教師需做到以朗讀為主、以學生為本，這樣一來能使學生有機會展現(xiàn)自己的朗讀水平，有效增強學生展現(xiàn)力和朗讀能力，并構建高效課堂。

3 結語

綜上所述，教師要想構建高效的閱讀課堂，應當在實際教學中落實以學生為本的教學理念，并運用創(chuàng)新的教學方法和有效的教學策略，這樣能夠避免學生厭煩閱讀，從而促使學生積極地閱讀、寫作、學習、朗讀，以此提高學生各種能力，并達到構建高效課堂的目的。