淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

趙亞楠

天津市北辰區(qū)引河里小學，天津 300400

1 改變教師的角色定位

一直以來，師道尊嚴，老師都是高高在上的，可以說老師就是一個班幾十個孩子的“神”，是課堂的主宰，老師的話學生應該奉為圭臬，所以導致孩子怕老師，聽不懂也不敢問，更別提什么獨立思考，提出創(chuàng)新了。因此新課程標準強調：“教師是學習活動的引導者和組織者”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是語文學習的主人”。所以我們每一位語文教師應該意識到隨著時代的發(fā)展，要適時改變自己的角色定位了，課堂的主角不再是我們，而變成了孩子們，我們的任務不再是灌輸，我們的語文教學不能再是“我說你聽”，而是幫助孩子學習知識，為他們學習知識提供方法、提供幫助。

2 轉變教學途徑

新課改的貫徹落實改變了傳統(tǒng)意義上教師對教學模式的理解，現如今隨著科學技術的高速發(fā)展，多媒體教學逐漸在小學語文課堂中廣泛應用。教師運用多媒體的手段將語文課本中枯燥乏味的文字或圖片轉變?yōu)閯討B(tài)的形式，在很大程度上提高了學生的上課注意力，豐富學生視野的同時也做到了對知識的理解。例如：在《觀潮》一課中，教師運用多媒體給學生播放一段錢塘江漲潮時的錄像，從而使學生可以身臨其境地感受到呼嘯而至的潮汐聲和嘆為觀止的畫面。此種新課改的教育方式，可以最大限度調動起學生的情感和積極性。再讓其去朗讀課文時，學生就會用心去感受文章，豐富其學習生活，讓課堂變得不再單調。。

3 轉變學習方式

在教師設定教學課程時，應將課本知識與學生的日常生活相結合，使語文課堂不再是教師說課的教學模式，可以按照學習能力和性格特點，將小學生分為幾個小組進行小組競爭，從而調動學生的學習積極性，也可以促進學生的人際交往能力和團隊協(xié)作能力。并且教師要引導學生善于發(fā)現問題并解決問題，鍛煉其自主學習能力。小組合作學習需要全體成員的協(xié)調配合，形成良好的學習氛圍。一方面小組成員會受到其他同學的影響，從而改變自己不好的學習習慣；另一方面小組里的每一個人也要關注其他同學的變化，幫助他人成長。在這個過程中，可以讓學生學會接納和尊重他人。虛心接納同學提出的建議，主動彌補自己的不足之處。在小組成員相互幫助氛圍中，使學生獲得積極的情感體驗，讓學生以飽滿的熱情參與到小組合作學習中來，確保這一學習方式的順利展開。在課堂上教師進行合理的分組展開“語文文章的探討、寫作能力的交流、課外讀物的鑒賞、教師的理論及實踐的探究等”，在小組的協(xié)同合作中完成教師的任務布置，更好的喚起學生的榮譽感、增強學生的自我認可度，增加學習的信心力。

4 加強關聯(lián)

過去式的語文教學執(zhí)教方式，并沒有真正意識語文是一個綜合性的學科，并在科目類別中占據特殊地位，具有各科目之間的兼容性，又是聯(lián)系其他科目的重要紐帶。處于小學階段的同學因學習能力有限，所以，教師要更加重視綜合性學習的迫切性。教師對綜合性的學習資源開發(fā)，應該善于發(fā)現生活中的素材，拓展課本內容，如秋天到了，落葉紛飛，這時指導學生進行《葉貼畫》的綜合性學習，讓學生走進大自然，收集材料，發(fā)揮想象，與美術學科結合，進行樹葉拼圖，使學生在動腦、動口、動手的綜合性能力得到提高。總之，語文綜合性學習的設計和實施，要遵循語文教學的規(guī)律和學生的個體差異，體現聽說讀寫的整體發(fā)展，以及與其他學科的有機整合和課內外學習的合理搭配，從而提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

5 聯(lián)系實際生活

在開展教學活動的過程中，不僅需要引導學生對文本知識進行學習，而且需要指導學生全方位地看待問題，多層次地思考問題，以提升學生思維的廣度與深度。生活是語文教學的源泉，只有將生活帶入課堂，才能使課堂教學生機勃勃。所以教師需要接受新的教學理念，創(chuàng)新教學方法，引導學生將語文學習與實際生活進行緊密聯(lián)系，以有效提高學生的人文素養(yǎng)與綜合能力，使語文教學更加貼近學生生活，滿足學生的學習需求。

6 實行發(fā)展性教學評價

教學評價是評價學生不僅停留在知識分數的表達，各種檢查，例如學生的思維能力，他們的技能和課堂表現等，在新課程改革下的人才需求是一種藝術，道德、智力和體格，成績在智慧不是知識，但他們的思考能力，是否可以推斷，奇怪的問題可以轉化為熟悉的問題，即使這個話題是困難的，如果你能有自己的一些想法，可以迅速反映在課堂上對老師的問題，等等，我們總是維護學生的分數，即使學生在后面，背答案，我們也覺得只要分數都可以很高，但是這種死記硬背的學習方式和死記硬背的學生沒有優(yōu)勢，快速變化的，在一個場景，在一個數字，學生永遠，這樣不僅使學生學習的壓力很大，他們也不再學習有用的知識，實踐上的發(fā)展性教學評價學生的學習效率是最有效和公平的評價方式，可以幫助學生減輕壓力，讓他們不要太高看考試，一些學生考試綜合癥，擔心考不好，怕被父母懲罰和批評，在這種不健康心態(tài)的指導下，學生一定不能學好。發(fā)展性教學評價的實施可能會與家長的觀點產生一些沖突，但我們不應該放棄。

7 加強教學反思

教學反思是一種對教學的再認識和再思考。教學水平的提高是一個漫長的過程，教學改革后對廣大教師的要求也隨之提高。因此，在新的教學背景下，教師需要認真反思教學過程，在不斷的反思與積累中吸取經驗教訓，升華自己的教學水平。只有這樣，才能為廣大學生建立更為高效的教學模式，促進學生實現全面的發(fā)展。比如在講解《師恩難忘》這篇課文時，我有效地抓住了課文中的關鍵詞語，引導學生們體會文章中的老師的魅力，進而讓學生們進一步體會文章的主題“師恩難忘”。同時，我還引導學生抓住了關鍵句，通過讓學生們理解一些重要的語句，來讓學生們產生情感的共鳴，從而體會作者難忘的“恩情”。除了對教學內容進行反思外，我還對教學過程進行了反思，回顧在教學活動中出現的問題，分析學生在學習過程中的表現，從而為我今后優(yōu)化教學方法提供了依據。

8 結語

綜上所述，新課標背景下教學與傳統(tǒng)的教學模式或有不同，教師開展語文教學必須要致力于培養(yǎng)學生的情感，發(fā)掘學生的潛能。因此，廣大教師需要深入貫徹新課標教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極地為學生們構建一個高效的語文課堂。只有這樣，教師與學生才能建立和諧良好的關系，學生們才能在語文課堂中掌握知識，學會方法并養(yǎng)成良好的情感和價值觀，從而實現全面的發(fā)展。