小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略研究

關賀

吉林省松原市長嶺縣太平川鎮(zhèn)第一小學，吉林松原 131506

新課改大力的倡導合作學習，要求教師在教學開展的過程當中應該適當?shù)姆攀郑訌姾献鲗W習的構(gòu)建，這是行之有效的一種學習模式，能夠更好地推動教學的創(chuàng)新、改革，對于學生自學意識和合作能力的提高也非常關鍵。所以，在日常教學開展的過程當中，教師應該在這樣的模式下找準自己的定位，不斷地引導學生去自主、合作、探究，帶動學生的學習質(zhì)量和效率不斷增強。

1 小組合作學習在小學數(shù)學教學中的價值分析

在小學階段的數(shù)學教學當中，合作學習的有效引入是非常關鍵的，將對教學產(chǎn)生非常大的益處[1]。所以，在教學開展的工作當中，教師也應該明確小組合作學習模式的構(gòu)建價值，讓課程的結(jié)構(gòu)變得更加完善。首先，可以增強師生生生的有效互動，讓學生在知識獲取和掌握的過程當中產(chǎn)生更多的互動和交流。這樣學生在出現(xiàn)問題時可以以合作探討、請教教師更好地突破難點，讓學生的學習能力和意識都得到增強。其次，也可以增強學困生的學習自信。學困生在學習過程當中會明顯的缺乏自信，比較膽怯。而通過小組合作學習的開展就可以讓學生在小組合作當中深化參與程度，讓學生可以針對問題大膽的抒發(fā)自己的想法和觀點，有助于學生自信心的增強，讓學生在學習當中實現(xiàn)公平參與。

2 小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用對策

2.1 實行科學分組，提高應用效果

針對于小學生來說，學生的心智還不夠成熟，并且具備著活潑好動的特點，在課程中容易出現(xiàn)走神、說話、溜號的情況[2]。所以，教師在分組的過程當中應該秉持著適當性的原則。這樣才能夠達到理想當中的小組合作效果。例如，在傳統(tǒng)教學開展過程當中，部分教師為了省時省力，常常秉持著就近原則進行小組的劃分，無法實現(xiàn)學生之間的資源互補。所以，在現(xiàn)階段，教師應該改善這樣的想法，更好的將小組合作學習的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。比如，在分組之前，教師應該明確學生當前的學習能力、知識基礎、興趣愛好、個性特點等等，以此作為分組的依據(jù)。在后續(xù)分組的過程當中，教師可以將4-6 個學生分為一組，秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則讓小組的劃分變得更加合理性和科學性，保障每個小組當中既有優(yōu)等生和中等生，也有學困生和后進生。這樣就可以讓每一位學生在課程當中都能夠深化參與，真正的達到小組合作學習開展的最佳效果。

2.2 巧設問題引導，提高應用效果

在數(shù)學教學開展的過程當中，小組合作學習的有效運用能夠凸顯學生的主體地位，集中學生的專注力，讓學生有更多的自主合作探索的空間[3]。但是對于小學階段的學生來說，由于學生的認知和意識不足，假如教師在合作學習指導當中完全放任不，就會導致學生在學習的過程當中比較迷失，很難圍繞著學習目標保障合作的開展。所以，教師在教學開展的過程當中應該巧妙地加強問題的引導，讓學生在合作學習的過程當中提高探究興趣。例如，在講解“圓”相關知識點的過程當中，教師就可以將對話作為主要形式推動教學得到積極的開展。比如，教師可以為學生設置問題：“在實際生活當中圓形物體都有哪些呢？”借助這樣的問題設置讓學生的注意力變得更加集中，讓學生可以積極思考。在后續(xù)中，教師就可以為學生設置任務——“生活中常見的圓”，讓學生在任務的驅(qū)動下以小組作為單位在后續(xù)的實踐活動和日常生活當中對圓形進行收集，并總結(jié)圓形特征。這樣就可以讓學生在任務驅(qū)動下提高學習的積極性和主動性，讓教學質(zhì)量得到進一步的提高。

2.3 創(chuàng)設合作情景，提高應用效果

在小組合作學習開展的過程當中，合作情景的創(chuàng)設也是非常重要的。通過情景的創(chuàng)設能夠讓學生更加積極主動的去合作，并能夠讓學生在思想方面碰撞出火花。所以，教師在教學開展的過程當中也可以結(jié)合學生特點來加強情景創(chuàng)設，讓學生對知識產(chǎn)生深刻的理解。例如，在講解“可能性”這一知識點的過程當中，教師就可以對摸球游戲進行設置。在游戲之前可以對三種任務進行設置，比如在箱子當中任意摸出一個球都不可能會摸出黃色球；在箱子中任意摸出一個球都可能是黃色的球；在箱子當中任意摸出一個球必須是黃色球。在任務設定完畢之后，教師就可以讓4 個學生為一組對放球方案進行探討，最終進行試驗，對結(jié)果進行呈現(xiàn)。在這一過程當中，無論學生的想法是對還是錯，組長都應該讓學生自由的表達想法和觀點。通過這樣的方式讓學生對必然性和可能性更好的加深認知，能夠?qū)⒆约旱乃伎己拖敕ǔ浞值恼f出來，帶動學生自我感悟能力得到增強。

2.4 完善評價機制，提高應用效果

除了以上這幾個方面，教師也應該加強合作評價體系的構(gòu)建，讓評價在實施的過程當中能夠變得更加合理和科學，達到理想當中評價的效果。例如，在評價的過程當中，教師不應該單純性的進行教師評價，可以將小組互評、學生自評有效地融入到其中。在對學生進行評價的過程當中也不能局限在知識和技能上，需要更加關注學生在合作當中展現(xiàn)出來的態(tài)度、方法和創(chuàng)新創(chuàng)造。在評價的過程當中，教師也應該不斷地展現(xiàn)出激勵性，善于發(fā)現(xiàn)學生在此過程當中的潛能和進步。這樣就可以讓學生在合作學習當中樹立自信，突破原有的限制，獲取到更加全面和綜合的發(fā)展。真正的通過評價推動學生的進步，讓小組合作學習的模式在數(shù)學課程當中得到積極和完善的構(gòu)建。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學階段的數(shù)學教學當中，教師不斷地加強小組合作學習的有效運用是非常重要的。可以更好地為教學的開展帶來積極影響，讓課程的質(zhì)量和效率都得到穩(wěn)步的提高。所以，在日常教學開展的過程當中，教師也可以加強小組合作學習的構(gòu)建，應該實行科學分組、巧設問題引導、創(chuàng)設合作情境、完善評價機制。讓小組合作學習的應用效果得到不斷的提高，達到理想當中最佳的教育成效。