淺議小學英語朗讀能力的培養策略

崔玉玲

太原市萬柏林區太白街小學，山西太原 030053

在小學階段，加強對英語朗讀能力的培養，能夠使學生從小形成良好的英語朗讀習慣，對學生英語語感的培養也大有益處。因此，在英語教學中，教師應努力培養小學生的英語朗讀能力。

1 正確優美的范讀和領讀

教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學生靜聽并注意觀察口形。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，隨著錄音出示不同的單詞。如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。

領讀是英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。但如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收獲甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。（1）在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。（2）領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。培養學生持之以恒的學習興趣是學好英語的關鍵，讓學生在朗讀中體會興趣，引發樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，直至說出流利的英文。

2 采用多樣化的朗讀形式

英語朗讀有多種形式，主要分為范讀、領讀、齊讀、默讀以及速讀。不同的學習階段應該采用不同的朗讀方式。在小學階段，學生的注意形式主要以無意注意為主，尤其是對于中低段的小學生而言，要求他們整堂課都集中注意力，全神貫注地投入到課堂學習中，是不現實的。由此，筆者在朗讀教學設計過程中，十分重視朗讀形式的創新與變化，強調以靈活多變、開放有效的教學原則，幫助學生樹立大聲朗讀的自信，引導學生在真實的朗讀體驗中，感受英語語言的魅力。同時，筆者還嘗試通過探究性的朗讀活動，如班級朗讀比賽、配樂詩朗誦、英語歌謠等來提高學生英語語言的應用能力。

例如，在教授 An English friend 這一單元時，第二課時的英語教學中，除了組織學生以班級齊讀、分組朗讀的形式，鞏固文本的朗讀，同時，還有效利用教材中的英語歌謠A Letter for me，組織學生先以小組為單位，合力解決歌謠中不懂的單詞，學會誦讀歌謠。隨后，組織學生跟隨音樂的節奏嘗試將誦讀轉化為歌唱，同時，在歌唱的過程中，加入適當的節拍，讓歌謠變得更加立體。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀、感情讀，比賽讀、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

3 培養英語朗讀的習慣

大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。在學完一課后，我們可以讓學生回去自制一盤自己的原聲課文帶

用“心”讀首先要做到用“心”聽。在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到--口到”，逐步達到“口到-心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

總之，英語朗讀教學是一項長期的工作，要提高小學生的英語朗讀水平，激發他們主動學習英語的熱情，教師就要想方設法培養學生積極的學習態度，幫助學生養成良好的學習習慣并開展有效的課堂教學。