淺談校本課程下的小學作文課堂有效教學

郭琨

（江西省南昌市新建區電化教育管理站，江西 南昌 330100）

小學學生的內部語言已經有了很好的發展，已能在頭腦中進行寫作的構思，知識經驗也豐富起來了，也掌握了一定量的詞匯，思維的抽象邏輯性有了較大的發展，對事物具有了較好的概括力。此外，書寫的技能也逐漸熟練，他們能夠做到一邊思考、一邊書寫了。這些，為中、高年級寫作訓練奠定了基礎。在這一階段，我們指導學生從寫片段到命題作文，從寫段到寫篇，從寫得具體通順到寫得有中心有條理，使兒童的書面語言得到長足的發展。

一、小學作文課堂教學的現狀

（一）把寫作當做應試的工具

作文教學應該以人為本，著眼于學生語文素養的提高和身心的全面發展，但是，以往的寫作教學巾，寫作教學是為考試服務的，寫作教學的目的就是使學生在考試中獲得高分。寫作教學主要就是圍繞著考試的指揮棒轉，考什么就教什么，怎么考就怎么教，寫作教學陷入到應試教育的泥土之中。學生、教師、家長、社會都以考試的分數來衡量寫作教學，作文得不了高分，寫作教學就得不到認可。這種急功近利的做法，把寫作僅僅當做應試的工具，最終導致學生片面發展，學生成了考試的機器。

（二）片面強調課堂上的寫作訓練，忽視課外生活經驗

在以往的教學中，有些教師錯誤地認為，寫作只能在課堂上進行，課本才是習作的源泉，忽視了生活是這一創作的重要源泉。由于學生缺乏適當的、可供參考的生活情境，作文教學注重那些形式化的東西，輕視學生活生生的經驗，不以學生的實際生活體驗來引導作文學習，其結果是，導致學生處在一個固定的套路里轉圈，難以提高寫作水平。

（三）片面強調寫作知識、能力，忽視情感、態度、價值觀

以往的小學作文教學，一般是以寫作知識為綱，見文不見人，比較注重常見文體的學習，關注的是作文技能，如立意是否正確新穎、構思是否精巧、語言是否生動、重點是否突出、條理是否清楚、能否靈活運用多種表達方式等作文技能的掌握，卻忽視了學生寫作興趣的培養與激發。在這種情況下，學生寫出的作文，文體規范，但是，語言蒼白無力，毫無情趣。不但寫出的作文缺乏情感投入，寫作的過程中，也缺乏情感的交流和分享。

二、基于校本課程的小學作文課堂教學策略

（一）如何寫具體

第一，舉例。用事實說話是寫具體的最好方法，因為事實是勝于雄辯的。寫人類的，重點不是給急于給他下結論，而是要寫出這個人的語言，動作，思考過程，讓人“如見其人，如聞其聲”；記事類，就要從事情的發展變化、相互聯系層面考慮，抓住典型的事例，寫出相關的場面，讓人產生“身臨其境”的感覺；狀物類的，就要從物體的大小、厚薄、高矮、輕重、色彩和氣味等方面入手，讓人好像可以看得見，聞得到，摸得著。

第二，描寫。敘述和描寫是記敘的主要方法。受小學生認識水平、表達水平的限制和思維惰性的影響，他們在思考時，習慣于籠統的、概括的敘述，就是能描寫也不能夠做到細致生動，缺乏個性。而把文章寫具體的秘決，主要是運用描寫的手法。要通過人物肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫、場面描寫等訓練，從而培養學生在描寫時能抓住事物特點，繪聲繪色地加以描述的能力，使事物在他們筆下得到具體的展現。

（二）學會從身邊感性的材料出發

高年級學生的概括已達到初步的抽象概括水平，能對事物的本質特征或屬性進行抽象概括。所以，小學作文教學中，教師要采取種種方式，引導學生從具體的感性材料出發，進行分析、綜合、抽象、概括，提煉作文的中心思想。

例如，一位教師在指導作文《記寒假中的一件事》時，這樣點撥、指導學生。

師：你準備寫春節前在農村幫助奶奶蒸饅頭的事，你能告訴大家為什么寫這件事嗎？

生：我覺得那次蒸饅頭特別有意思，那場面真熱鬧。

師：你為什么會覺得特別有意思？你有沒有想一想，現在農民為什么有可能一下子蒸那么多饅頭？偏僻的農村如今怎么會這么熱鬧？

在小學生已經基本學會或基本掌握口語的基礎上，要讓小學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的跨越，把寫作變成一種由內到外的自由傾吐，使小學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，學生的思維一開始在事情的表面現象上，教師循循善誘，引導他們透過現象看本質，挖掘事情所蘊含的意義，提煉文章的中心思想，從而發展他們的抽象概括能力。

結語：

小學作文是小學生運用書面語言的綜合練習，是衡量其語言綜合素養的重要標志。小學作文教學是語文教學中一個重要組成部分，是教師引導學生運用語言反映客觀現實，表達真情實感以培養表達能力的綜合訓練過程。是學生作為主體能動地認識世界，并用書面語言表達自己的見聞和感受的練習活動，通過采用校本課程下小學作文課堂教學的創新，為小學作文教學提供一定的參考借鑒。