高校音樂“名師工作坊”的建構內涵及其在美育教育中的地位和作用

□周 媛 連云港師范高等專科學校

“名師工作坊”是近年來高校內部新興的教師之間的互動模式，而成立工作坊的意義在于能夠強化教師隊伍的建設。具體來說，“名師工作坊”就是在知名教師的領導下，集合廣大教師中的有志之士共同研究、發展，從而達到促進教學、共同進步的目的。實踐證明，音樂類“名師工作坊”成了聯系各個高校的橋梁，并且有效地帶動了教學的發展。但音樂類“名師工作坊”與基礎教育協同發展研究還屬于相對“空白”階段，需要廣大教師不斷地探索。筆者將從自身的實踐經驗出發，以美育教育為重點，進一步探索高校音樂“名師工作坊”的建構內涵及其在美育教育中的地位及作用。

一、高校音樂“名師工作坊”的建構內涵

（一）促進教師之間互相成長

若要論“名師工作坊”的構建內涵，就必須追根溯源，從“名師工作坊”的起源談起。“名師工作坊”源于近年來國內各地民間的教育機構或私人組織、興起的“名師工作室”，而成立工作室的目的也非常簡單，主要是用于機構與機構之間或是教師之間的互相交流與合作。在這些工作室逐漸發展壯大之后，更多的人了解了工作室在教學中所起的作用，越來越多的“名師工作坊”相繼成立。高校的“名師工作坊”與眾多民間工作坊不同，除由專門機構負責、有著較為完善的體制以外，在研究與交流的內容上也時刻牽動著高校理論與教學的發展。

對音樂類“名師工作坊”的構建來說，近年來發展較為完善的工作坊并不是很多，而構建音樂類工作坊的經驗也基本上是源于其他的基礎學科，如數學、英語及美術專業的構建經驗。雖然學科不同，但工作坊的構建初衷是相同的，都是為了促進教師之間的交流，為將來的更好發展提供有利的平臺，如果沒有這一核心思想的支撐，那么辛苦建立起來的交流平臺便會成為教師之間相互訴苦的“茶話會”，工作坊也就失去了其價值。

（二）促進理論與技巧的創新發展

合作、交流的形式除能夠更輕松地完成工作、獲得能力的提高之外，對學科的發展也有著極大的推動作用。“名師工作坊”的一項重要職能便是促進學術研究創新發展，與此同時，音樂類工作坊的構建與發展對我國音樂藝術的發展也有著極為深遠的影響[1]。眾所周知，音樂類專業不同于其他學科，數學有著固定的公式；英語有著固定的語法；美術也有著固定的手法。而音樂專業除了專業種類繁多，其本質又極為抽象，很多知識與技能需要依靠學習者的領悟能力來進行理解。例如，諸多的樂器、歌唱的技巧，往往是眾說紛紜，每個人都有自己的一套方法，教師也是根據自身豐富的經驗來完成教學。所以，在諸多音樂類的專業中，很難形成固定的理論與方法也是阻礙工作坊構建的因素。教師之間因為方法之爭無法達成共識，工作坊的成果便遲遲得不到發展。所以，構建高效音樂類“名師工作坊”一定要統一思想，在求同存異的基礎上探索專業領域中更多未知的知識，這樣的“名師工作坊”才會有更深刻的內涵。

二、“名師工作坊”在美育教育中的地位

我們知道，音樂專業中的技能與知識均屬于較為抽象的領域，如果高校中的“名師工作坊”以研究技能、技巧或理論研究為主要任務，無疑會遇到諸多的阻礙。所以，關于工作坊的目標與任務，我們必須找到所有教師都能達成共識的方向進行交流與合作，這樣才能使工作坊良性且更長遠地發展。

美育教育是當下藝術教育中比較熱門的領域，隨著國家的不斷重視與政策的支持，美育教育也成了新時代的剛性需求。正所謂“沒有美育的教育是不完整的”，藝術教育更需要美育的支撐才能讓學生獲得更加全面的發展。所以，不論是從專業領域的角度來看，還是從教學需求的角度來看，美育教育都應該成為高校音樂“名師工作坊”中教師研究與交流的重點。每位音樂專業的教師在教授專業技能上有著不同的方法，正所謂“仁者見仁，智者見智”，但只要能夠培養出技能全面的學生便是成功的教師，旁人也無話可說。但是對于美育教育來說，方法的不統一則可能對學生形成誤導，從而為學生建立起錯誤的審美觀與價值觀。而“名師工作坊”的教師隊伍多為層層選拔出的各個學校中德才兼備的精英教師，只有教師與教師之間達成一致，共同對美育教育進行研究，才能將如何教學進行統一，有了工作坊的引領，美育教育才能更好地在高校的音樂教學中得以實施，其教學的方法也會更加權威，這也進一步證明了“名師工作坊”在美育教育中的引領地位。

三、“名師工作坊”在美育教育中的作用

（一）有助于更加規范美育教學

從上文的分析可以看出，美育教育并不是隨口說說便能進行教學的，而是需要教師對音樂藝術有著較深的領悟與理解，才能將抽象的音樂表述出來，從而幫助學生建立起對美的認識。當然，并不是每個人都對美的理解有著統一的認識，不同的生活環境以及不同的文化都能造成審美上的差異[2]。所以，如果每位教師都按照自己的理解進行美育教育，那么美育教育便無從談起，教師的觀念不統一，學生與學生之間的交流也會造成阻礙。當然，美育教育也有著非常系統的體系，如美育的概念、美育教育的方法等。一名教師如果不系統地學習美育教育，對美育教育的認識不夠深刻，便無法更好地進行美育教育。與此同時，“感同身受”是音樂藝術教師實施教學的必備技能之一，只有深刻地理解了美育，自己能夠更好地發現美、感受美，才能將這些美的理解傳授給學生。所以，將美育教育當作一項課題，先在“名師工作坊”內進行學習與研究，通過德高望重的名師的指點，然后形成統一的方案將美育融入日常的教學中，這樣便能開展更加規范的美育教學，使更多的學生建立起正確的審美觀。

（二）有助于豐富美育教學的教學內容

美育教育體現了一個人對美的理解，這與音樂藝術中的音樂審美有著直接的聯系，而審美與音樂都非常抽象，因此，音樂專業中的美育教育對很多教師來說的確是一項不小的難題。很多教師在自己的專業領域有著較高的地位與影響力，在專業教學中也能夠駕輕就熟，但是如果讓他們進行音樂美學教學或者進行美育教育則不如主修專業那樣得心應手。“名師工作坊”作為教師交流的平臺，起到了橋梁的作用，教師不僅可以通過名師或主席的指點學會相應的美育教學方法，也能夠在相互交流中分享自己的經驗，并汲取別人的經驗，美育教學的方法由此得以豐富。“名師工作坊”的構建進一步證明了學習與交流作為社會生存的重要性，只有敞開自己的心扉才能夠獲得更長遠的進步，如果只是“閉門造車”，那即使再德高望重的名師，也終將被社會發展所淘汰[3]。

（三）有助于美育教育發揮更廣泛的輻射作用

眾所周知，美育教育雖然在我國有著悠久的歷史，但是我國的教育制度并不是一馬平川，對美育教育的提倡也是近年來才成為主流。以高校音樂教育為例，之前，我們過分重視專業的技巧發展而忽視了美育教育的重要性，這也導致了學生由于對美的理解不足而造成專業技術停滯不前的情況，同時說明了在高校音樂教育中融入美育教育已經變得刻不容緩。然而，一個人的力量是薄弱的，如果僅憑一人或幾個人的力量去推廣美育教育顯然不切實際。“名師工作坊”為美育教育提供了一個良好的傳播平臺，教師可以通過這個平臺將思想與內容傳達至學校的每個角落，美育教育也可以落地生根，結出更飽滿的果實，這也是美育教育能夠實現可持續發展的有效途徑。

結 語

綜上所述，本文從高校音樂“名師工作坊”的建構內涵出發，闡述了高校音樂類“名師工作坊”構建的必要性，在此基礎上分析了“名師工作坊”在美育教育中的地位及作用。可以說，美育教育是音樂教育中必不可少的環節，它不僅關系到學生的全面發展，也直接影響著學生專業的進步速度。“名師工作坊”的意義在于教師要系統地研究如何進行美育教學，將抽象的知識更從容地講述出來，便于學生理解，進而促進他們綜合素養的提高。