借水行舟，同課異構

凌星

（江西省贛州市尋烏縣澄江中學，江西 贛州 342200）

一、教學案例：

學生們這樣評價一位地理老師：他照本宣科幾十年，唯一令我們贊嘆的是：他隨手可畫一幅中國地圖。我想：花一生時間和精力把自已磨練成課本的“復印機”。這樣的教師值得贊嘆嗎？

最近我聽了一節人物動態速寫公開課，教師先顯示人體的比例簡圖并進行解說。然后背臨了教材的圖例。最后叫學生臨摹課本的動態圖，結果，學生個個像泄氣的皮球。聽課后，我感慨萬千：新課程實施多年了，現在的美術教師怎么還會和以前的地理教師同演異曲同工的課堂教學？

二、問題思考

船行駛在江河中，撐船人必須熟悉水域的深淺、風浪、暗礁、漩渦等情況，才可避免翻船和擱淺。如果把新課程比作船，那么課堂教學就是一片水域。新課程的船如何在教學這片水域中順利航行？我根據自已的教學實踐認為：領會課標精神，踐行同課異構。

人教版美術教材（2012年版）。七年級上冊第二單元第二課是《在校園中健康成長》（頁碼12-15），教學這節內容時，我實行同課異構，讓學生穿上整修的“新鞋”，走獨創的“新路”。

三、同課創新

穿整修的新鞋

有位女同事曾講她小時候家窮，不愿撿穿哥哥的舊布鞋，她媽媽把舊鞋面鑲上花邊后，不但好看而且穿著舒服。這個生活實例給我們教學的教材處理帶來啟示：教材好比鞋，既考慮適合不適合學生，也考慮學生喜歡不喜歡。于是我根據課標和學生實際對教材進行如下創造性處理：

（一）深化作圖技巧。尋找動態人物的重心點是個難點，課本未提及，我引導學生深化探討：把動態人物圖按外形剪下來，圖中扎幾個孔，用繩子穿孔打結，提繩吊圖，能夠保持圖中人物姿態不變的孔就是重心點。

（二）弱化寫生技能。畫人物是一項難度很大的技法訓練,造型的基本功不是幾節課所能解決的，七年級學生的繪畫基礎基本上是平時臨摹漫畫書的水平。如果按教材里的要求去畫現實中的人物動態，不僅走形式導致學習低效，而且容易使學生失去繪畫興趣。所以針對七年級學生的認知結構和心理特點，弱化寫生技能訓練，我由難變易地處理教材：把“用速寫的方法表現身邊的伙伴”變為“課外臨摹或描紅名家速寫作品”

（三）彌補教材缺陷。教材里的速寫欣賞圖，選材范圍單一：都是國內畫家的速寫。表現形式也單一：都是用線造型。為了拓寬學生的美術視野，我在課件中增加了古今中外畫家的速寫圖及不同表現形式的速寫。

（四）轉換教材形式。教材中有一組跑步的動作圖片（頁碼13面），我把這組圖片制成栩栩如生的flash動畫。利用動畫淺顯易懂地展示規律：“隨著重心線的移動變化，動態處在平衡與不平衡的交替中”。

（五）替換教材材料。為了貼近學生生活，激起學生的情感共鳴，我讓學生在課前搜集自己站姿、坐姿、蹲姿的照片，用于課堂上替換教材上的人體基本比例圖，還讓學生課前收集各種人物動態彩色圖，用于替換教材中的重心線示意圖。

（六）拓展教材空間。教材用圖片展示：人體基本比例與人的姿態有關。為了擴大學生的認知范圍和增強學生探求的興趣，我拓展教材內容，讓讓學生探討：人體基本比例與年齡的關系。

（七）選擇梯度作業。學生的藝術潛質有一定的差距，用“一刀切”的方法布置課外練習是難于滿足不同層次學生的學習需求。我設置了難易層次不同的練習，讓學生自由選擇。

走獨創的新路

課堂導入：，讓學生畫出自己的生活動態，出示正確圖例并提出問題：如何畫好人物動態？（想一想：通過實踐對比，激活喚起學習的內在需要，引發思考，提升主動探究的欲望。）

課堂教學：導出學習目標：人體比例和重心線。把班級分組分任務測量自已站姿坐姿盤坐姿大致比例。（做一做：迎合七年級學生好奇、好動的心理，鍛煉其動手能力。）

對照課本上的測量結果，講清課本的是成年人的一般比例，我們不能拿一般比例去套用所有情況。(議一議：這是從感性到理性，從分散到集中的提煉。）

集體朗讀口訣：立七坐五跪四盤三半(板書）（記一記）

讓學生做重心體驗游戲：同桌互助，移開凳子，保持坐姿不變。順勢提出：“什么情況下，我們才會感到平穩？（想一想：把學科知識深入淺出地融入活動表演中，不但在于激發學生的探究性趣和參與積極性，也在于順勢指出探究學習的方向，揭示學習的主題。）

叫學生給自己收集的各種動態圖上找出重心點，畫出重心線。（探一探：教師適時抓住機會，不給于直接回答，因勢利導地點撥探究方法，讓學生體驗探索過程，自主尋找問題的答案。）然后師生歸納結論：人體重心的重心點隨著角度變化而在腰圍線上移動。（板書）

把學生分組分任務探討：倚、拉、挑、跳等動作的重心線與支撐面的關系。師生對成果進行整理匯總，共同歸納結論：重心線落在支撐面內，動態就平衡。重心線落在支撐面外，動態不平衡。（說一說：增強學生的團結合作意識，交流學習體會，共享探索新知識的喜悅。）

觀看討論幻燈片上的跑步動態，理解動態的平衡與不平衡的變化規律。

讓學生展示自已最喜歡的人物動態圖并簡要說明喜歡的原因，（評一評：尊重學生的審美個性，暢談審美經驗，共享審美感受。）

課外拓展：布置課后梯度作業。(練一練：學生根據自已的學力層次自由選擇練習，達到鞏固、升華所學知識。）

四、異構評析

從先進的理念出發，認真、準確地把握課程資源，創造性地處理使用教材和篩選教學資源，使教學內容接近本校實際，貼近當地學生生活，適合學生的興趣，引領學生走進豐富多彩的生活世界中快樂探究學習、盡情享受生活中的美術。使我們的美術教學更有活力、更有生機、更加歡樂，更加融洽。如果一味地按照原教材亦步亦趨地進行教學，不但課堂會落入僵化、機械、枯燥、沉悶的泥潭。而且自身教學能力得不到應有的發展。

課堂教學組織上，我用“設疑-探求-小結”這一模式貫串了整個教學過程，這樣的教學方式能提高了學生參與的積極性，培養了學生的發現、思考、解決問題的能力。

教學探索是永無止境的，如何讓新課標的舟在美術教學的水域中精彩紛呈地、歡樂滿載地順利航行，是我們美術教師不斷思考不斷創新不斷實踐的課題。