初中道德與法治教學中滲透生命教育的策略

余友伍

（貴州省畢節市七星關區大屯中學，貴州 畢節 551707）

一、初中道德與法治開展生命教育的必要性

（一）社會變化與發展的需要

在社會主義市場經濟迅速發展的今天，社會上籠罩著急功近利、拜金等不良風氣，再加上大眾傳媒的飛速傳播，初中生尚未完全具備判斷和自控能力，很容易沾染上這些不良風氣。他們對于生活是迷茫的，終日在學校家庭這兩點一線中度過，如果沒有人引導他們，沒有明確的生活目標，沒有明確的追求，終日渾渾噩噩，那么生活將一片灰暗，很容易對這個世界產生失望感，最終走上踐踏生命甚至是放棄生命這條不歸路。這就要求教育必須跟上社會發展的變化，要加大對學生的人文關懷，科學及時地實施生命教育，幫助學生更好地認識社會、適應社會，樹立崇高的理想，發揮自己的生命價值。

（二）教育發展與改革的必然

過去的傳統教育過分注重于書本教育，教師講，學生學，并沒有做到充分發揮學生主體性和能動性，只是一味滿足應試的需要。一些學生即使是在考試中取得了良好的成績，在生活中還是不能靈活地應用。因此，傳統的教育方法已經不能適應時代的要求，已被逐漸拋棄，如今的教育提倡以人為本，意在學生的綜合素質發展，這就要求我們要關注學生的身心健康發展。生命教育作為素質教育的基礎，我們要大力加強對學生的生命教育，拒絕死記硬背，讓學生真正做到學以致用。生命教育既是教育中不可或缺的內容，又是德育的手段，我們必須加快生命教育的步伐。

（三）初中生特點與成長的需要

初中生正處于從童年過渡為青年的關鍵時期，身體發育速度達到了最高峰，心智漸漸成熟但又尚未完全成熟，極易產生逆反心理，與家長老師對著干。豐富的情感一旦得不到回應就容易受挫，容易走極端。當今的初中生多為獨生子女，從小錦衣玉食，導致他們容易受挫，缺乏抗壓能力，缺乏解決問題的能力，成為了“瓷娃娃”。如果這些思想問題一直得不到解決，那么就會轉化為思想壓力一直彌漫在學生的腦中，久而久之就會影響其對生活、生命的判斷，最終導致各種心理障礙的產生。

二、初中道德與法治教學中滲透生命教育的策略

（一）糾正教師片面教學心理，加強學生生命意識教育

縱觀我國目前的道德與法治教育情況，大部分教師在課堂教學中往往都是采取照本宣科式的教育，所使用的課件內容大多是直接復制教材，匆匆將課件展示一遍即算完成教學任務。而由于多數教師本身對《道德與法治》這一學科并沒有引起足夠的重視，導致學生群體對其也不甚在意，最后道德與法治課堂教學草草了事，更遑論在其中引進生命教育。對此教師群體應首先扭轉自身對道德與法治教學的錯誤態度，并在此基礎上帶動學生共同探索，再加強學生生命意識，進而取得顯著的教學成果。

例如，在《生命的思考》這一單元教學中，該單元主題與生命教育息息相關，是教師開展生命教育的良好切入點。對此教師可先向學生提出問題“你們覺得生命是什么？”，以此點明課堂教學主題。而后教師再向學生提問“你們覺得怎樣才算是熱愛生命、珍惜生命？”。同時教師舉出沉迷網絡熬夜打游戲、任意闖紅燈等例子，促使學生通過例子思考將自身行為思想與生命教育結合起來。之后教師再在網絡上收集相關資料，如紀錄片《生命》，截取其中的部分經典片段用于課堂展示環節。教師以此引導學生發現生命的奧妙與神秘之處，進而再呼吁學生從生活中的小事做起，學會發現和體驗生命之美，使學生明白個體生命的重要性，從而在潛移默化中促進學生生命意識的發展。

（二）甄選判別，活用教學案例

案例教學旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，要想達到提高學生的生命價值能力的目的，在選取案例時就必須體現生命價值意蘊，要遵循實踐性、典型性和情境性三個原則。案例必須來源于真實的生活，要能夠讓學生有參與性，可以使其充分發揮主觀能動性，這樣才有利于理論聯系實際，才能豐富學生的情感體驗。案例必須具有正面引導的典型性，盡管負面的案例有利于培養學生明辨是非的能力，但卻有礙積極健康的生命觀的形成，帶來一些負面影響。一個恰當的案例應當是大多數學生了解或經歷過的，這樣才有利于激發學生的學習動機。

（三）培養學生的生命保護技能

教師在滲透生命教育時，如果沒有注重學生生命技能的學習與實踐，那么生命教育便成了“一紙空談”。教師通過分析社會上頻發的新聞報道，會發現很多人都存在“面臨生命危險卻無法自救”的情況，這值得教師群體深思。對此教師在進行生命教育時，既要將對應的自救、救人等基本理論進行講解，也要通過演習、模仿等形式來強化學生對生命保護技能的應用，如此才能在最大程度上幫助學生規避傷害。

例如，教師在進行生命技能教育時，可根據事件類型將其劃分為自然災害逃生技能、現實生活逃生技能這兩大教育版塊。教師在講解自然災害逃生技能時，應先講解常見的自然災害種類如地震、泥石流、洪水的特點，而后再依次針對性地講解如何有效規避或者自救。而在講解現實生活逃生技能時，教師同樣可列舉出人群擁擠踩踏、家中失火、觸電等常見生活事故，之后再一一進行詳細講解。不僅如此，為能保證每位學生都能掌握對應技能，教師在講解結束后還應組織學生進行災害逃生預演。教師全程做好指導工作，并在預演結束后將部分學生做出的錯誤舉動進行總結和糾正，進而令學生快速掌握正確的生命技能，以此為學生的生命保障加上一層隱形保護罩。

總之，生命教育不僅能給予人對自身生命的正確認識觀，珍惜愛惜自己的性命，更能夠將這種觀念用于其他人的生命上，意識到每個人的生命都是“獨一無二”的存在，像愛護自己的生命一樣去對待所有的生命。并以此為基礎，進而自發地去探索生命的意義，給自己一個明確的定位，充分發揮自己的價值，進而生命的質量得以提升。