初中語文課堂學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑

邱紅衛(wèi)

（江西省九江市都昌縣萬里中學(xué)，江西 九江 332600）

初中語文涵蓋了豐富的知識信息，在語文的互動中，學(xué)生能夠累積字詞，化解生僻的內(nèi)容，獲得記憶與理解，并促進思維的運轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育下教師不能僅僅看到學(xué)生的書面成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生從宏觀的視角展開問題的思辨，課堂上開創(chuàng)輕松的互動空間，鼓勵學(xué)生暢所欲言的表述獨立的觀點，能夠從語文的問題著手，獲得多層次的感悟，升華語文的情感認知，思維不斷的活躍領(lǐng)悟語文的真諦。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在哪些問題

（一）缺乏對中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語文的教育始終較為關(guān)注學(xué)生的成績，語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，語文的成績更是關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)考試等，因此教學(xué)上就忽視學(xué)生的思維培養(yǎng)，課堂上甚至很少給學(xué)生溝通機會，教師占據(jù)課堂的時間滔滔不絕的講述知識，學(xué)生死記硬背，當(dāng)學(xué)生的理解還不充分的時候，教師就傳輸文章的主旨思想讓學(xué)生記憶，學(xué)生很容易形成思維定勢，對語文存有諸多質(zhì)疑無法消化。

（二）沒有找到培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的正確方法

語文中很多的閱讀理解，學(xué)生從不同的方向去分析，得到的結(jié)論也是不一的，但目前的教學(xué)來看，考試結(jié)果都是固定的，學(xué)生只有如是回答，按照一定的模板去思考才能夠得分，日前，一則新聞引起了各界人士的關(guān)注：閱讀理解原作者回應(yīng)20分得6分：1月16日，蘇州高二年級語文統(tǒng)考中，一道現(xiàn)代文閱讀理解題目，摘選自王亞的一篇散文《清明》。根據(jù)標準答案打分，王亞也僅能拿6分。她表示，出題者是站在訓(xùn)練語文思維的角度。雖然作者王亞本人表示教師出題很好，但顯然應(yīng)試教育告訴我們，訓(xùn)練學(xué)生思維的同時，部分學(xué)生獨立性的思維被泯滅，他們只能朝著教師提供的思維路徑去分析問題，這種教學(xué)形式引人深思。

（三）教學(xué)模式受到局限性

教學(xué)模式較為單一，且較學(xué)方式較為死板，教師在思維的啟發(fā)中，當(dāng)學(xué)生提出不同的思維意見，教師就認為學(xué)生是擾亂課堂紀律，最后導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽發(fā)言，他們表達的結(jié)果和自己內(nèi)心真實的想法有出入，對于不同體裁，不同文章的思維理解都形成了一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，思維具有局限性，難以拓展視野形成全新的感悟。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）明確課堂教學(xué)目標，制定思維鍛煉計劃

思維能力的鍛煉不是一蹴而就的，因此應(yīng)構(gòu)建思維的訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生由淺入深的展開語文的探究，對語文的理解更為深刻。如教學(xué)“秋天的懷念”時，文中的母親用生命鋪陳了孩子的成長之路，這對于在普通家庭成長，在現(xiàn)代化社會成長起來的初中生來說，是難以理解的，作者流露出的痛苦等情緒，雖然十分傳神，但也難以點燃學(xué)生的情感共鳴，他們更像是一個看客，無法設(shè)身處地的體會人物心理活動。教師可先從學(xué)生自身對母愛的理解著手，可以回顧學(xué)過的有關(guān)歌頌?zāi)笎鄣脑娖⒐适碌龋M而去梳理文中的故事線路，通過一些簡單的小事：母親要帶我去看花，我答應(yīng)母親去看菊花等，暢想故事中的主人公就是自己：當(dāng)我的健康狀況發(fā)生了變化，這時候作為一個身體有殘疾的人，你又會如何自處？教師一石激起千層浪，提出這樣的問題后，學(xué)生開始對文中作者的情緒變化有了理解，繼而再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移角色，嘗試從一個母親的視角去思考：如果你是文中的母親，面對孩子的狀況你會怎么樣？文中有關(guān)的詞匯“悄悄出去、偷偷、眼睛紅紅的”等無一不體現(xiàn)出一個母親的小心翼翼，通過對動態(tài)、語言、神態(tài)的揣摩，學(xué)生也能夠基于不同的視角進行分辨，文章的情感較為豐富，教師可鼓勵學(xué)生從不同的層面去體驗情感，抒發(fā)自己的理解，結(jié)合學(xué)生的反饋提出下階段的誘導(dǎo)，讓語文互動充滿樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認知沖突

語文的教學(xué)中，教師提出問題應(yīng)不先說明答案結(jié)果，讓學(xué)生盡情的發(fā)散思維提出意見，盡可能的引發(fā)學(xué)生的討論，在一定的情境下，教師可誘導(dǎo)學(xué)生展開分組的辯論，讓學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，進而在思維的碰撞中，衍生智慧的火花，這個過程中學(xué)生能夠形成強烈的內(nèi)心滿足感，對于語文的知識充滿渴求。使得課堂上學(xué)生充滿了斗志，激發(fā)了學(xué)生求知的動力。

（三）結(jié)合教材文本，為學(xué)生傳授朗讀思維方法

教師應(yīng)結(jié)合教材本身，挖掘其中的思維模式，摸索有關(guān)的情境發(fā)展規(guī)律，從語文的基礎(chǔ)內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生大膽的暢想，將抽象的知識概括為直觀的信息，通過分類匯總等形式，順藤摸瓜領(lǐng)會語文深層次的意境。如教學(xué)“黃河頌”時，教師先通過音樂渲染氣氛，播放黃河頌的音樂，感受黃河拍案的情境，輕閉雙眼構(gòu)建腦海中虛擬的黃河形象，為接受愛國主義教育提供素材，教師利用多媒體準備黃河的圖片，看到澎湃的奇景，學(xué)生不禁被眼前的景象吸引了，而后教師教授學(xué)生朗讀的方式，朗讀時要融合國難當(dāng)頭的悲壯情懷，盡可能的貼近作者的情感去感受內(nèi)涵，“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。再然后教師鼓勵學(xué)生小組探索，自主設(shè)計不同的朗讀模式，聽說讀寫是語文一體的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生嘗試進行了不同視角的朗讀，他們的思維也變得更加活躍起來，通過視頻的近景與遠景俯瞰，從寓情于景的黃河出發(fā)，談?wù)勛约旱南敕ǎ涣鲗W(xué)習(xí)后的心得，學(xué)生受益匪淺。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合目前教育的不足，從不同的視角強化學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的思悟能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。