如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)課堂

繆燕青

（江西省南昌市新建區(qū)石埠初級(jí)中學(xué)，江西 南昌 330104）

教學(xué)的主體和中心應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)榻逃虒W(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展而作出努力的。但是目前的教學(xué)中，多為教師中心、教師主宰的課堂，學(xué)生處于一個(gè)比較被動(dòng)的地位。如此的課堂勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)課堂，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的，是缺乏主體性的，是難以發(fā)揮主體作用的。因此，教師要構(gòu)建主體課堂，必須要首先構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式，在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，他們能自主探索和發(fā)現(xiàn)，能說(shuō)自己想說(shuō)，做自己想做，能主動(dòng)提問(wèn)，才能積極地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”時(shí)，一位學(xué)生提出疑問(wèn)：“判定兩個(gè)三角形全等都需要具有什么條件？”教師并沒(méi)有直接給出學(xué)生答案，而是要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一個(gè)三角形，使其與已知的三角形全等。如何畫(huà)這個(gè)三角形呢？學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的全等三角形的定義，積極動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)腦思考，對(duì)比自己所畫(huà)的幾個(gè)三角形，終于發(fā)現(xiàn)了判斷兩個(gè)三角形全等的條件——“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”，以及“角角邊”。整節(jié)課，教師并沒(méi)有灌輸知識(shí)使學(xué)生亦步亦趨，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與思考，終于得出了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師直白地提出定理和公式。

二、不斷提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生討論，構(gòu)建主體性課堂

提問(wèn)——回答，這是一個(gè)提出問(wèn)題 ——解決問(wèn)題的邏輯思維，也是能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要方法論。因此，教師可以不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。例如，教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的面積公式：“長(zhǎng)方形的面積公式是什么，大家還記不記得？”學(xué)生回憶出來(lái)之后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“我們能否將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形呢？”學(xué)生有的搖了搖頭，有的則回答可以。為此，教師要求學(xué)生動(dòng)手操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)操作，了解到進(jìn)行割補(bǔ)可以將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形。這個(gè)時(shí)候，教師繼續(xù)提問(wèn)：（1）割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)跟原平行四邊形的長(zhǎng)有何關(guān)系？（2）割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關(guān)系？（3）平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生討論、推理得出：平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過(guò)程既讓學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

三、營(yíng)造開(kāi)放式課堂環(huán)境，激起學(xué)生主體性

課堂環(huán)境能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，影響到學(xué)生在課堂上的發(fā)揮。和諧的、開(kāi)放的課堂可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中放得開(kāi)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法與建議，樂(lè)于參與課堂，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造開(kāi)放式的課堂環(huán)境，建立良好的、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感覺(jué)到在課堂中發(fā)言是溫暖的，開(kāi)放的，自由的，感覺(jué)到教師是平易近人的，是與學(xué)生同一戰(zhàn)線的，是易于接觸的。在這樣的課堂中，師生之間可以進(jìn)行情感方面、認(rèn)知方面的交流，學(xué)生的主體性勢(shì)必會(huì)得以大大激發(fā)。

四、給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、個(gè)性的個(gè)體，他們都各自有著自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。然而平時(shí)的課堂教學(xué)中，舞臺(tái)是教師一個(gè)人的，教師無(wú)論從時(shí)間上還是空間上都沒(méi)有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)嘗試改變思路，為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間上、空間上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，更加主動(dòng)。例如教學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》第二課時(shí)，教師在教學(xué)中給予學(xué)生第一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)是讓學(xué)生嘗試算術(shù)解法的和方程解法，讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)；第二次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是通過(guò)教師提供有層次的問(wèn)題，讓學(xué)生闡述對(duì)問(wèn)題的解釋；第三次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是通過(guò)學(xué)生自編題，小組間互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。這三次機(jī)會(huì)使學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自己，不受拘束。

五、結(jié)語(yǔ)

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性。那么究竟主體性有何內(nèi)涵呢？其實(shí)，主體性包括了兩個(gè)方面，一是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生處于主體地位，其他要素服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體；二是在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的自主探索，主動(dòng)進(jìn)取，自覺(jué)自愿地解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面突出學(xué)生的主體性，教學(xué)才會(huì)具有強(qiáng)大的生命力，才能具有高效性，我們才能真正培養(yǎng)出新一代新型創(chuàng)新人才。