基于SPOC與微課的計算機基礎課程教學改革研究

童瑩 文潔 王澤 武漢商學院 信息工程學院

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，高校要推進和完善學分制，注重因材施教，關注學生差異性。在學分制上，目前國內高校本科總學分在140-200之間，而歐美本科畢業學分僅為120左右，總學分的調整勢在必行。伴隨著學分的縮減，不少基礎類課程教學學時也可能隨之減少。以武漢商學院計算機基礎課為例，由原本48課時，逐步減少至32課時，直至目前的24課時。該課程的教學方式也由傳統的課堂教學和機房實踐，改為全部在實驗機房進行。這一系列的改革，是為了適應新一代本科生學情和培養應用型、技能型人才的需要。

近幾年大量新生，尤其是通過技能高考的學生，入校前已經非常熟悉計算機基礎操作，甚至部分學生在高中階段就已經取得了全國計算機等級一級認證。此種情況下，過去的教學課時顯得冗余，不少學生因為基礎知識已經會了，在課上倍感無聊，甚至不聽講、玩游戲。需要注意的是，盡管他們了解基本知識，遇到要制作諸如：項目報告、校園社團宣講PPT或畢業設計論文等實際任務時，仍顯得茫然，作為學生，他們缺乏對知識靈活應用的能力。與之對比，是更為嚴酷的兩級分化。部分欠發達地區的學生，連如何安裝卸載軟件都不知道。陽春白雪和下里巴人的學情，使得課程教學模式亟待改革。如何改革？課時的縮減勢在必行，而如何在有限課時內高效完成教學？如何調動課堂的積極性，讓各個能力水平學生能學有所獲？如何建立師生協作型課堂，把學習主動權交給學生？這些都是值得研究的問題。

1 SPOC與微課結合的優勢

將SPOC教學模式與微課結合的計算機基礎課程教學改革能良好滿足課上學時有限，課下練習需強化，綜合應用能力需提升的教學要求。對課程基礎差異較大的學情結構，尤為適合。

《計算機基礎》作為高校很多專業都要開設的計算機入門課，旨在引導學生了解計算機相關概念，學習硬、軟件，計算機網絡，多媒體等有關知識，使他們具備利用計算機和網絡解決生活和工作中相關問題的基本能力，最終為其日后走向社會或學習后續計算機技術課程打下基礎。

SPOC教學模式：是將課上教學與線上教學結合起來的一種教學模式。課堂中教師引導學生要學習哪些內容，并以多媒體和網絡作為媒介，讓學生線上自主學習視頻或參考材料中的知識。將課上時間從傳統的滿堂灌轉變為引導和討論，實施翻轉課堂。學生可以依據自身的需要，挑選需要學習的視頻及參考資料，有針對性的學習和練習。教學過程中，教師可依據學生學情差異，布置不同的任務或作業。此種方式突破了傳統教學課堂時間有限的問題，能將課堂延申到課下，并將主動學習理念引入到課程教學中，翻轉了課堂。

微課，是利用信息技術，將學習內容劃分為若干細化知識點的課程。上世紀90年代，歐美國家開始流行一種60秒課程，因其短小精悍且效率高，逐步被推廣，是微課的雛形。現在的微課主要由5-10分鐘的教學視頻和相關輔助文檔等組成，盡管每個視頻較短，但主題突出。

微課內容精簡，它所聚焦的是課程核心知識點，通過微課，可滿足學生及時學習需求，高效完成教學。微課視頻較小，兼容性強，不論是在PAD、PC、手機等多種終端均可觀看，隨時隨地，想學就學，尤其適合現下喜愛移動端設備的學生。目前很多教育機構、高校及政府部分都在開發多種形式的微課，包括“兩學一做”系列微課的上線，讓微課拓展到了各個領域。

將SPOC和微課聯合的教學模式，可以良好而高效的完成計算機基礎課程教學。傳統教學中，教師就一個知識點，要舉一反三擴展若干典型問題，并反復強調，耗時增倍。耗費時間的背后，課堂上濤濤不絕的老師很可能面對的是一群已經走神的學生。問題的根源是沒有讓學生的腦筋動起來！即便提問，學生也是草草回答兩句作罷。為什么？因為沒有驅動學生的任務，沒有讓學生們討論起來、行動起來，課堂由此變得沉悶，成為了獨角戲。一邊教師不斷埋怨課時量縮減，無法有效完成教學任務，一邊學生學了大半學期，一旦涉及到具體任務，就無法靈活應用。正如那些啃了多年醫科書的人一樣，五臟六腑，人體結構都學完了，可真遇到病人，就狗咬刺猬無處下手。

在SPOC和微課聯合的教學模式下，教師花較少時間簡要介紹和講授核心知識點，而由此引出的各種應用演示則由微課提供，在此過程中，學生以SPOC中的討論和任務案例為出發點，根據待解決的任務研究、分析、制定方案，查閱涉及到的微課，最后解決問題。教師課上講授的時間減少了，學生卻因為增加了課下延伸的學習時間而沒有影響課程教學質量。教師把學習的主動權交給學生，以任務的完成和提交任務時學生的陳述、師生交流來了解學生的掌握情況，再有針對性的協助輔導，真正實現了有效互動。這種模式不僅活化了課堂氣氛，促進了學生自主學習的意識，更滿足了新一代學生喜歡碎片化獲取知識的需要，對課程的教學將起到巨大作用。

2 結合SPOC與微課的教學模式在計算機基礎課程中的實施

將SPOC與微課聯合的教學模式實施，首先要以課程微課建設為基礎，結合《計算機基礎》這門課程的特點，制作所有知識點的微課和其它教學資源；其次，通過教師研討、分析實踐應用，制定課程各章節SPOC中的討論和任務案例，并分析知識點與案例的對應性，將微課有效劃分至有關案例中；第三，運用SPOC和微課聯合的模式，建立高效課堂；最后，要以問卷或研討等方式收集反饋信息，優化執行策略，凝練出一套有效的SPOC和微課結合的教學模式，以便后期推廣，將其應用于包括計算機專業課程設計、綜合實訓等相關課程或實訓中。

在課程組成員的組成及分工上，本課程可選擇4-5位一線優秀骨干教師，最好能長期從事計算機基礎教學，具有扎實的專業基礎，教學水平優秀，具有較強責任感和團結協作精神。課程組負責人統籌各項任務的分配并參與微課制作及SPOC中涉及的討論及任務案例的制定，2人負責微課資源的制作，2人負責SPOC中討論案例及任務的制定。上述任務可交替進行，尤其在微課的制作上，老師們需綜合應用Camtasia Studio、萬彩動畫大師等軟件，完成屏幕錄像，編輯等微課制作工作。應結合具體案例，有針對性的分解課程教學知識點來完成微課視頻及資源。微課中涉及的知識點并非越細越好，而是要以實際操作中的工作項目來劃分，比如：針對打印的排版要求，綜合講解office中如何設置頁眉頁腳，插入頁碼及采用分節后設置不同節的起始頁碼及格式。

綜上方案，預計需要四個學期完成相關教學模式在計算機基礎課中的應用。具體實施步驟如下：

第一階段（第一個學期）

(1）制定“SPOC與微課聯合模式的計算機基礎課程教學改革研究”實施方案，邀請專家及骨干教師召開研討會，聽取專家和課程組教師對SPOC聯合微課教學模式的意見及建議。

(2）開展微課制作中涉及的多媒體應用技術研究，完善計算機基礎的目標、教學內容、進度，按照微課堂的要求，劃分知識點并制作課程微課。

第二階段（第二、三個學期）

(1）組織課程組教師，觀看和研討前一階段制作的微課，依據其評價的反饋信息做進一步修改及優化。

(2）逐步將有關微課上線，聯合SPOC實施課程教學

(3）結合微課，組織課題組成員建立教學中的SPOC討論及任務案例，建立基于SPOC及微課的教學體系。

第三階段（第四個學期）

整理完善課程組成員的課程案例、相關論文及學生學習體會，并進行分析、總結，全面推廣此種教學模式。

具體如下圖1所示：

3 結語

將SPOC與微課結合，是對“互聯網+教育”的一種新教學模式的探索。本文以計算機基礎課程為例，研究了其實施必要性及實施過程。隨著各種教學平臺的興起以及線上課程資源的完善，教師將最終成為知識的組織者和學生學習的協助者，而非知識的講授者。學習資源可以是音頻、視頻，也可以是各種技術文檔及虛擬現實技術。技術的不斷發展，對教學提出了更多的要求，將課上與線上結合的教學模式，勢必在未來的課程教學中被廣泛應用。