淺談以人為本理念下小學班主任管理策略

李江濤

（甘肅省隴南市文縣城關第二小學，甘肅 隴南 746400）

引言

傳統小學班級管理中班主任管理過于重視管理效果，反而忽略了學生在小學教育中的主體地位，不僅影響整體班級管理的有效性，同時也降低學生的教育效果。所以在進行班級管理的時候班主任應該根據班級的實際情況制定科學的管理方案，站在學生認知的前提下對班級進行科學管理，如此才可以保證學生個性化的成長。在班級管理中以人為本是突顯班級科學管理的有效方法之一，不僅可以幫助班主任的管理工作提供科學參考，同時也可以有效促進學生的個性化發展。

一、以人為本理念分析

所謂的以人為本實際上就是更加注重人與人之間的尊重、支持以及和諧的關系，讓人與人之間的相處更加的平等、和諧，該理念的實行對于構建和諧社會有著重要作用。以人為本顧名思義就是將人放在中心，真正做到實現人的權益，提倡人性解放。在小學教育中融入以人為本理念是做到在教育中根據學生的實際情況出發，立足于學生的個性特點以及思維差異制定針對性教育模式，以科學的方式進行班級管理，提高學生的綜合素養，讓學生實現健康成長。

二、班主任對小學生實施班級管理存在問題

（一）過分關注管理效果

目前班主任對小學生進行班級管理的時候存在較多問題，不僅影響教學效果，同時也影響教學質量。如果在小學教育中班主任過于關注班級的管理效果，往往會忽視管理過程，在管理中所采用的管理方法也比較單一，在進行班級管理工作的時候展開方式過于強硬，經常強制性要求學生完成相關工作，如此會導致班主任和學生之間的關系比較緊張，影響班級管理效果，也容易造成學生的逆反心理。

（二）沒有將學生放在班級管理的核心位置

由于傳統教育理念中提倡嚴師出高徒，所以班主任在進行班級管理的時候不僅過于關注班級的管理效果，并且忽略了在班級教育中學生才是管理的中心，而是將自己放在了管理的主導位置，因此小學生只是處于被動接受狀態，在被動接受管理的時候很難讓小學生以積極的心態參與到班級管理中，因此在學習中也無法做到主動積極，無法讓學生充分發揮自身學習主觀能動性。所以說班主任應該改變傳統管理思維，將學生放在班級管理的核心位置。

（三）沒有對學生進行個性培養

在傳統的教學模式中班主任對學生所進行的往往是灌輸式教學方式，無法實現學生的個性化培養，并且在班集體中過于關注班級的整體成績，沒有考慮到學生的全面成長。因此班主任在進行學生成長評定的時候往往以成績作為判定標準，很難做到科學的思考問題。作為班主任應該意識到每個學生的思維模式是不同的，如果只是使用單一的管理方式進行班級管理，很難實現學生的個性化培養。

三、立足以人為本提升班級管理效果途徑

（一）積極開展班級活動，構建融洽師生關系

在班級管理中展開以人為本管理理念，需要班主任重點關注學生在班級活動中的狀態，有效提升班級管理效果。班主任可以通過積極開展班級活動，有效促進師生關系。比如展開個性化班會，讓學生自主選擇班會內容，以學生為主參與到班級活動中，同時作為班主任應該積極和學生溝通交流，了解并理解學生的感受，最后組織學生展開心里交流會，讓學生的主觀思想參與到班級活動中，有利于促進師生關系，并且可以有效提高班級凝聚力。

（二）樹立以人為本理念

在傳統的教學模式中管理的思維局限性十分明顯，因此班主任在進行班級管理的時候應該打破這種管理理念，將學生放在班級管理的核心位置，如此方可有效提高管理成效。班主任在開展管理工作時應該明確自身與學生之間的關系，以及在班級管理中所扮演的角色，樹立以人為本管理理念，在各項教育活動中做好引導工作，充分做到以學生為主體，促進學生的全面健康發展。

（三）正確認識學生之間的個性差異，構建科學評價體系

由于在傳統教學模式中教學評價往往只重視學生的整體成績，無法實現學生的全面個性化培養，并且班主任在教學中采用的灌輸式教學，無法讓學生真正將所學知識融會貫通，無法實現學生的個性化培養，因此為了更好的體現學生的個性差異，應該構建更加科學的評價體系。首先應該根據學生的個性差異，制定個性化教育模式，同時需要制定科學的評價體系，提高學生的主體意識，來提高班級的管理有效性，促進學生的全面發展。

四、總結

目前班主任在進行小學班級管理的時候仍存在諸多問題，比如沒有將學生放在主體位置，忽略了學生的個性化培養，因此在進行班級管理的時候班主任應該改變傳統教育模式，樹立以人為本理念，更好的服務學生，認知學生的個性差異，構建科學評價體系。