闡述小學語文群文閱讀

劉麗琴

（甘肅省隴南市文縣城關第二小學，甘肅 隴南 746400）

“群文閱讀”是個新生事物。通過這幾年大家的共同摸索，已經有了很大的突破。在一節課里，把多篇文章，以一定的方式組合在一起，通過閱讀這些文章，在閱讀中產生自己的獨特的想法，進而提高閱讀能力和理解能力。那怎樣才能指導學生進行有效地群文閱讀呢？

一、明確差異，準確群文閱讀

那群文閱讀與課文閱讀教學除了讀的文章數量不同，到底區別在哪里呢？

我們平時單篇的閱讀教學，都是以課文為主，一篇一篇地讀，內容是固定的，教學過程都是認識生字詞之后再深入閱讀、精讀，比較強調逐字逐句地閱讀、朗讀和美讀，大多是老師提問，學生回答的模式，在一問一答中引導出標準答案，學習過程大多都是依照課文內容直線進行，配合練習作業，最后通過考試來檢測效果。而群文閱讀都是一組一組由教師和學生根據自己的語文程度和興趣自主選擇的文章為主，強調在一組文章中找到共同的議題，通常以默讀為主，重視瀏覽、略讀，由學生主動設計討論話題，自己說出自己的答案，沒有固定答案，重在讓學生表達自己的真情實感，真實體驗，它是多層次的內容同時進行，沒有特定的作業，重在過程性評價。

二、選好議題，保障群文閱讀

群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。有人可能會問，我們的教材不就是把一篇一篇的文章分類組合在一起的嗎？我們現在不就是“單元整組教學”嗎？但是有些單元中有的文章之間關聯性也并不大，所以這樣的單元文章并不適合進行群文閱讀。

而我們如果想高效地進行群文閱讀，就一定要仔細甄別，選好議題。

（一）以作家定議題

我們可以把同一作家的幾篇文章放在一起，如李白的詩，冰心的散文，安徒生的童話....連續讀一個作家的幾篇作品，可以讓學生從不同作品中感受李白的雄奇飄逸，冰心的“愛的哲學”，安徒生的樂觀浪漫....

（二）以題材定議題

有時候我們也可以根據題材來確定群文閱讀的議題。比如詩歌、神話故事、民間故事、寓言故事、小說等等。

（三）以結構定議題

有時候我們可以把有相似結構的文章放在一起，讓學生更深切感受文章結構的魅力，比如《莫高窟》《索溪峪的野》，把這些明顯的總分總結構的文章放在一起讓學生閱讀，學生更能感受這種結構段式的清晰明了。

（四）以表達定議題

很多的文章在表達中都有反復，比如主人公遇到三次困難，發生三次變化，劉備三顧茅廬，孫悟空三借芭蕉扇、三打白骨精，這里的“三”有什么作用，放在一起群文閱讀，學生更容易發現其中的奧秘。

（五）以閱讀策略定議題

如果我們把《漁歌子》《黃鶴樓送別》放在一起閱讀，乍一看，他們沒有什么相似的地方，但是在閱讀時我們都可以用到“抓住詩歌里的矛盾來解讀詩歌”這一閱讀策略。例如，在《漁歌子》中，為什么詞人用“青”和“藍”來形容棕黑色的蓑衣呢？《黃鶴樓送別》里，為什么原本帆影點點的交通要道，在李白送別孟浩然的時候，竟然只有“孤帆”呢？抓住這些矛盾進行追問、思考，解讀詩歌就會“柳暗花明又一村”！

三、循序漸進，高效群文閱讀

為了降低難度，我最初進行的群文閱讀實踐實際上是課內的語文教材。

如《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三個故事，以前的教學中，都是把三個故事分開來教學，但我今年進行了群文閱讀的課題研究，我就在想，這三個故事都和“謊”有關，那我能不能以“謊”為議題把它們組合在一起來進行“群文閱讀”教學呢？這是群文閱讀的第一次嘗試。于是，教學中我設計問題：課文中的三個故事都和“謊”有關，仔細閱讀課文，你發現都是誰在說謊，那它們又都是為什么要說謊呢？學生緊扣問題進行群文閱讀，從而發現了故事背后的深刻的東西：有的“謊”是自我安慰，自欺欺人，有的“謊”是玩弄別人，娛樂自己，有的“謊”就是一個美麗的陷阱，一個可怕的陰謀。

我們讀中國民間故事時，我把中國四大民間故事《牛郎織女》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》放在一起，引導學生發現：這四個民間故事都是關于什么主題的？你發現他們的什么共同點？學生通過群文閱讀，很自然發現其中的敘事密碼：這些民間故事都是我國經典的愛情故事，男主人都是“屌絲”，女主角都是“白富美”，他們都有來自各個反面的阻力，都要經受各種各樣的磨難，最后基本都是以悲劇收尾——牛郎織女每年只有一次鵲橋相會，白素貞和許仙也只能在雷峰塔下重逢，梁山伯和祝英臺化蝶而去，孟姜女投河殉情，表達了中國古代勞動人們對美好愛情的向往。

我們讀童話故事時，我們就以作家“格林兄弟”來定議題，學生在讀了《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》之后，會很輕易地發現，外國愛情故事的主人公都是公主、王子的故事，他們在歷經磨難之后都會有一個很好的結局，這是作者由故事寄予的“有情人終成眷屬”的美好祝愿。

群文閱讀是一種非常新穎且有效的閱讀教學模式，也是未來小學語文教學的發展方向。群文閱讀可以幫助提高學生的閱讀興趣以及語文學習能力，并且可以豐富其自身的課外知識。所以，小學語文教師應當根據教學需要，積極推進群文閱讀的發展。