“導入式教學法”在小學數學教學中的運用

譚詩海

（江西省贛州市贛縣區王母渡鎮中心小學，江西 贛州 341113）

導學式教學法是在新課改下，由教師引導，學生自主學習新知的一種教學方法，這種教學方法能充分發揮學生的主體作用，體現了“導”與“學”之間不可分割的教學整體性，是導中有學、學中有導的動態平衡的教學微觀環境發展過程。教師通過各種導學方式引導學生學好數學，應用好數學。在學習過程中激發更多聯想，通過情境引入數學元素。

一、情境導入

這是小學課堂教學運用最多的教學引導方式，教師為實現教學目標，根據教學內容采取各種方式，精心設計能引導學生融入教學的情感氛圍和生活場景。在課堂中讓學生感受到數學在生活中的含義。這種教學導入能讓學生更容易接受、喜歡數學，從中體會到數學感知。教師根據教材內容特點和教學條件，設計多種情境導入方法。主要有童話或故事導入、激疑導入、活動導入、談話導入、實驗導入、綜合導入等多種形式。情境導入是教學過程中的第一環節，導入效果出來就好，時間不宜過長。一般故事導入多用在低年級學段教學中，很多橋段都是通過教師自編的童話故事，引領學生進入教學主題。

二、激疑導入

這是讓小學生快速進入學習狀態的一種情境導入方式，激疑導入形式多樣，特級教師吳正憲的《分數的初步認識》一課中，有特別精彩的激疑導入。在上課開始后，吳老師出示桃子教具，讓學生按照創設的情景分桃子。吳老師要求同學們不能說話，只能用掌聲表述桃子分得的數量。“有8個桃子，平均分給兩個人，每人分幾個？”學生用手拍4下。“有六個桃子，平均分給兩個人，每人分幾個？”學生拍3下。“有兩個桃子，平均分給兩個人，每人分幾個？”學生拍一下。“只有一個桃子，平均分給兩個人，每人分多少個？”到了此時，學生們有的知道是半個，有的還在懵懂中，相互間不知該怎樣正確表達，剛才整齊劃一的拍手被打亂。老師此時就可出示一個桃子教具，讓同學們感知每個人平均分半個。對于半個怎樣用數字來表示，學生并不懂得，求知欲的刺激，讓他們早已顯得迫不及待，也正因如此，激發他們強烈的學習求知欲。這種具有挑戰性的情境創設，將學生原有的認知平衡打破，能夠激發學生的學習熱情，讓學生主動學習成為一種需求。

三、談話導入

推理情境導入最能激發學生好奇心。小學三年級數學中“生活中的推理”教學，就能利用談話推理情境導入形式，教師在課堂上出示一個手鏈說：“剛才一位小朋友拾到一條漂亮的手鏈，他覺得是剛才經過的一位男生和一位女生其中之一掉下的。他想把這條手鏈還給他，可要還給男生還是女生呢？”這時候，老師請同學們討論發言，說說自己判斷的依據，有的說是男孩，有的說是女孩，女孩子喜歡戴首飾，學生會各自說出自己觀點，教師此時并不過多發言，只是做好引導。之后老師出示手鏈，讓同學們仔細看手鏈特征，特別是手鏈的一些細節，有一些小花朵。師：“從這個細節上你們能不能說出這個手鏈更應該屬于哪個同學？”學生經過老師提示，多數人同意手鏈屬于女生，因為女生更喜歡花朵造型。通過推理學生學習積極性高漲，有進一步求知的欲望。教師趁熱打鐵說出本課主題內涵，根據判斷推理，生活中有很多問題可用推理的方式解決，今天我們就一同走進推理世界，感受“生活中的推理”。

四、實驗導入

對于一些無法用語言描述清楚的數學知識，還可采用實驗導入形式引入新課。如小學五年級數學下冊《長方體、正方體的體積》認識，如果按照傳統講課方式，出示教具模型點明體積特點。這種教學方法難以有效激發學生學習參與熱情，可采用導入教學過程中的動畫導入，以小學生都熟知的烏鴉喝水為視點演示。師：“烏鴉為什么能喝到水？”“烏鴉為什么要放很多石子到瓶子里去？”學生能說出是為了水面升高，這時候，老師出示各個燒杯，里面有同樣多的水，其中一個放入石子，觀察一個燒杯水面變化，再往另一個燒杯中投放同樣大小的石子，觀察兩個燒杯水面會怎樣？“出現的水面落差不見了，水面高度一樣了。”由這個實驗讓學生看到物體體積的作用，由此引入研究長、正方體體積的認識。

導學模式在小學數學中的運用，從老師角度看，長時間積極選用導學模式，能促進教師教學的創新。學生也能逐漸從中學到自主學習新內容，提高學生學習能力。這種引導教學能促進學生學習興趣的提升，特別是一些學困生能從中體會到學習樂趣，逐漸掌握一些學習方法，有了學習自信心。多種導學式教學不僅體現在數學上，很多導學需要運用其他學科內容，這就讓學生在對數學產生興趣的同時，也對與數學有關的課外讀物產生興趣，從而讓他們課外閱讀有了新的內容。很多學生由開始不喜歡數學，逐漸轉變為喜歡數學，許多學生已由“要我學”轉變為“我要學”，對數學學習興趣更濃了。