提高高中化學復習有效性的策略研究

朱宏

（云南師范大學實驗中學，云南 昆明 650031）

引言

高中化學知識內容繁多、系統性強，對學生的考查非常嚴格。高三階段復習是一個重要的階段，該階段復習效果如何，對學生考試成績及其后續發展都將會產生非常直接的影響。基于此，本文從核心素養復習角度入手，對高三化學復習的相關內容展開了探究與論述。

一、脈絡要清晰

認知化學知識是培養化學學科核心素養的前提條件。我們以“鐵及其重要化合物”為例闡述該模塊，在復習這部分知識內容時，教師要幫助學生歸納和整理零散的知識內容，在上一輪夯實基礎的前提下，發散學生思維，進行復習的拓展。對新考試大綱內容，教師要嚴格予以執行，剖析基礎知識，多方位復習，不要將死角留下，并培養學生自學和自主復習的能力。例如，教師應關注考試說明內的改變，防止復習與課本脫離，不可搞題海戰術。課本知識是眾多題型和題目的來源，只有把握課本內容，才可以有理可依、有章可循，才會明確具體的復習方向。然而，高中化學課本內知識點比較多，零散性明顯，概念性知識繁雜，化學實驗有十多個。因此，教師要引導學生掌握適當的學習方法，使其能真正掌握這些理論與概念知識。

二、緊跟核心素養，定位復習策略

在核心素養下，我們需要制訂“跟進型”復習方法，尤其在復習和制訂備課計劃時，教師在復習的初期，就需要設計好總體大綱，教研部門、備課組及教研組需要做到通力合作，從而達到全局規劃、科學統籌教學活動的目的，有效補充教師個體思維以及個人經驗的不足。而且，在復習期間，教師必須堅持做好以下幾個方面。首先，核心知識的錘煉。也就是從核心知識入手，對知識結構逐漸深化與拓展，從而不斷統籌、內化、展示和發展一輪復習期間的知識內容，從而形成挺拔的主干、有序的枝蔓，收獲豐碩的果實。其次，思維模式的優化分析。在某個問題下構建模型或者思維目標，進而為更好地復習奠定基礎、提供保證。最后，在進行策略的研究與制訂時，我們要著重分析和幫助學生扭轉“會做不對”“對做不全”“全但籠統”的現象，教師應根據一定的進階等級展開題組訓練，在其中融入學生容易出錯的題目，然后引導學生歸納總結，弄清答題的方向，掌握正確的復習方法和手段，優化解題格式，強化答題技巧及效率，從而達到進階升級“臨界生”的目的。

三、基于核心素養，精講精練，展現能力

在高三化學復習中，受復習進度與時間因素的影響，教師在核心素養復習指引下，需要高度堅持“精練精講”的原則，把學生總結歸納已學知識以及知識的拓展和遷移作為重點，嚴格要求學生規范答題，防止其在考試中因這類問題而失分。與考點結合的精選練習題是精練的基礎和前提，能有效提升練習的效果與質量。而且，在復習中，教師必須緊扣考點選擇習題，根據學生的復習情況以及知識掌握水平控制題目的難易程度。而且教師要根據高考要求設定題目的風格，合理設計練習量，這樣才不會浪費精力和時間。教師可改編整合一些高考試題，然后整合成專題，引導學生練習，從而有效幫助學生掌握重點知識、考點及熱點知識。教師應該將練習正確率小于60%的試題放入題庫內，這類題目有著較強的綜合性，這樣，在第三輪復習中，就會增強學生對此類題目的重視程度。例如，在二輪復習新環境內氧化還原反應內容時，我們設置了多個小專題，強化練習和復習這一考點內容，達到了專項化復習的目的，從而完成了精練、精講的復習目的。

四、高三化學復習反思

復習反思也是高三化學復習中的重要內容，在此期間，我們必須掌握一套優良的反思對策。仍以“鐵與化合物”的內容為例，在前期復習期間，教師已經闡述了其基本的化學性質，學生初步了解和鞏固了元素化合物性質的學習思路。這一部分的知識較為零散，體系分散，思維單一，學生在思考問題和解題方法時深度不夠。所以，在之后的復習期間，我們必須轉變教學方法，通過化學實驗將感性方面的認識，從課內延伸知識到課外，從而把學生的思維打開，讓他們積極地投入課堂學習中。教師應教會學生通過理論知識把元素化合物內的反應情況闡釋出來，從而漸漸培養學生“微觀探究以及宏觀辨識”的素養和能力，進而讓學生充分把握所學習的知識和內容，并有效地融入課堂中，構建化學思維模型。可以說，化學復習是對化學知識的強化和深入，其中，知識點在經過前期復習系統的總結和歸納后，到了后期反復復習就開始發散和拓展。也就是說，我們要在前期復習的基礎上，開始做綜合型習題訓練，層層深入，各個擊破，為后期反復復習奠定基礎，從而提升整個高三化學的復習效率。

五、結語

總之，學生在高中階段面臨巨大的學習壓力，尤其到了高三復習期間，每個階段的復習都至關重要。高三輪復習是對化學知識的強化和補充，也是對以后復習的鋪墊和襯托。核心素養賦予了現階段高三化學復習新的任務和使命，要求我們從學生本身入手，制訂符合學生發展的復習對策和方法，始終將學生作為課堂的主體，從而為優化高三化學復習效率奠定基礎。