淺談小學班主任管理

高志海

（甘肅省和政縣金場溝小學，甘肅 和政 731200）

一、以激勵為主，激發積極向上的熱情

孩子是哄出來的，適當的激勵能激發學生積極向上的欲望，產生意想不到的效果。學習上需要激勵，班級管理上也同樣如此。長期的批評和高壓政策只能產生兩種后果：要么自信心徹底喪失，破罐子破摔；要么表面上屈從，實際孕育著強烈的憤懣和反抗。所以，對班級的激勵是我們工作的主題。學生的一次小進步，班級獲得的一次流動紅旗，比賽獲勝……都是激勵學生產生的效應，讓學生看到自己努力付出，一定有收獲，不斷激勵學生積極向上。只要班集體有了積極向上的氛圍，就不怕我們的班級體沒有進步。班級的工作開展起來也就得心應手了。

二、關愛學生

在物質上給予幫助。在生活上給予關心和愛護。在精神上給予鼓勵和支持。在學習中那些學習差的；退步的；考試發揮不好的；有困難的；無母愛的等等。要用語言開導、鼓勵、教育他們，不斷與他們談心，這樣即掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。從談話中關愛學生，及時地把握學生的思想動態，談話要找準時機，要在適當的氛圍中進行。在學生遭到變故惶恐不安時、在學生百無聊賴不思學業時。

三、注重發現孩子的閃光點

作為一名班主任，應該善于發現并捕捉每一個學生身上的閃光點。我在做班主任的過程當中不斷積累總結經驗，得出一個結論：我們在批評某個學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點。這樣，既能讓其他同學看到該同學的優點又不至于傷了這個同學的自尊心。表揚是對學生進步、成績的肯定，但批評卻不是對學生的否定。每一個學生哪怕是后進生都是有自尊的，因此對學生進行批評必須要把握尺度，講究藝術。所以，我們只有不失時機地去捕捉學生身上的閃光點，哪怕只是一個小小的閃光點，就很有可能從這個小小的閃光點上挖掘出背后的大金礦。

四、大膽放手，讓學生自己做主人，搞好班級管理

教是為了不教，管是為了不管。讓學生養成自我管理，自我約束的能力和習慣是班級管理的終極目標，也是教育的最終目標。為了這個目標，我在班級中每學期進行各服務崗位的競選。通過競選上崗的班干部積極性高，在這個基礎上，要充分給予班干部管理班級體的權力，進一步調動他們的積極性和主動性，讓他們自己管理班級。學生有了責任感，使命感，工作積極主動，班級各個條線都管理得井井有條，在學校的各項評比中都取得了好的成績。

五、以平等地位對待學生

作為班主任，應該正確對待自己與學生、學生與學生之間的平等關系。首先，老師與學生之間是平等的，學生有按自己意志實現愿望的權力，也有不服從別人意志，也不讓別人服從自己的權力，學生可以根據自己的情況、喜好等，選擇適合自己的學習方法、學習時間、喜愛的科目等，對于授課內容和授課方式，學生也可有自己的想法，我們不能以"我是老師，你必須聽我的"這一觀點，教育學生，剝奪學生的一些權力，我想這種平等正是當代教育所必需的。其次，班主任不能把學生分成等級而待之，給所謂的"好學生"一些特殊待遇，而對"壞學生"進行苛刻的限制。學生沒有好壞之分，他們都是平等的個體。無意的"好壞對待"其實會對學生的成長產生消極的影響，他們會在無形中向往地位和權力，會把人分成三六九等，會產生巨大的虛榮心，甚至會成為心理乃至人格不健全的人。《新課標》曾指出過，新型的師生關系是一種充分體現尊重、民主平等、和諧和發展精神的新型師生倫理關系。作為班主任，就要在班級中構建出平等的師生"朋友"關系，營造出平等的學習、生活氛圍，讓學生在平等中健康成長。

六、以科學機制管理學生

當代著名教育改革家魏書生認為"管是為了不管"，對于小學生而言，需要班主任管的地方確實很多。其實在教學中，班主任可以以合適的方式讓學生實行自我管理，這種管理方式既可以減輕班主任的負擔，又可以培養學生的自覺意識。例如，可以在班級中創設自我評比機制，內容劃分為學習、紀律、衛生等，定期對學生進行評比，在評比中學生會與其他人進行比較，發現自己的不足，借鑒他人的長處，學生成功地實現了自我評價、自我修復、自我管理。班級的管理，如果僅靠班主任和幾個班級干部，是不可能實現事無巨細的管理的。而引導學生實行自我管理，充分調動它們的主人翁精神，讓每一名學生都參與到班級管理中，班級管理工作就會輕松。所以，作為一名班主任，應該根據學生的實際情況，創設出科學合理的管理機制，讓學生在更好的環境中健康快樂地成長。總而言之，班主任必須具有對教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養和鍛煉自己較高的心理素質和管理素質，才能管理好班級，為學生的健康成長創設出最佳環境。

七、培養學生相互關愛的意識

班主任最主要的職責之一是對全班學生進行思想品德教育，班主任的教育要通過學生的內因起作用。因此，班主任要用愛去激勵和感染學生。"愛是理解的別名"，沒有愛便沒有教育。每個學生都有被尊重、被理解、被接受的需要，班主任如果能尊重每一位學生，愛每一位學生，學生就會體諒班主任的情感和期待，以實際行動報答班主任。

在班上，有一位腿有殘疾的學生十分自卑，也有點自閉，不太愛和別人交往。我對她特別關心，主動和她接觸，并要求班上的同學主動幫助她。漸漸地，她變得開朗了，愿意主動和別的同學說話了，課堂上也積極舉手回答問題。有一次，我讓學生上黑板練習，她戰戰兢兢地把手舉起，我立刻讓她上來，其他同學都很擔心，直到她做完習題回到座位，我在班上大聲地表揚了她。班上的學生也為她的轉變而高興，大家也更團結了。就這樣，我和同學們談心說笑，彼此和諧相處，形成了很好的師生關系。

結束語

和諧的師生關系是班主任與學生之間情感交流的橋梁。愛的情感就像春風化雨，潤物無聲，對學生起著潛移默化的作用，和諧的師生關系更能培養學生的自尊心、責任感、創造性和開拓精神。