淺析小學(xué)作文教學(xué)存在的問題和對策

謝昂松

（江西省尋烏縣菖蒲中小學(xué)，江西 尋烏 342204）

引言：

學(xué)生的作文能夠非常明顯地將他們的知識儲備情況、語文能力以及思想認(rèn)知水平等反映出來，因而通常情況下，作文的質(zhì)量被看作是學(xué)生語文水平的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)階段，小學(xué)生普遍存在畏懼寫作文、寫出的作文缺乏真情實(shí)感與新意等問題。因此，為有效解決這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的分析，并且通過采取行之有效的解決對策，從而促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）師生存在畏難的心理

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于不具備健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與豐富的閱歷，因而其理解及表達(dá)能力也比較弱，勢必會對作文產(chǎn)生一定的畏難心理。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師也因?yàn)橘Y歷低，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會擔(dān)心教不好學(xué)生，難以促進(jìn)其寫作水平的提升。正是因?yàn)榻虒W(xué)主體雙方存在的不良心理，進(jìn)而對師生之間的互動及寫作教學(xué)的有效開展造成了極大的限制[1]。

（二）采取的教學(xué)策略缺乏合理性

其一，重視寫作數(shù)量，輕視寫作質(zhì)量。在應(yīng)試教育的影響下，一些教師為加快學(xué)生對寫作技巧的掌握，在考試中取得高分，通常采取限制寫作字?jǐn)?shù)與范圍的方式來開展作文教學(xué)。在此種硬性要求下，小學(xué)生就會出現(xiàn)寫作拖沓的情況，通常花費(fèi)過多筆墨在前面不重要的情節(jié)上，最后在字?jǐn)?shù)的限制下，只得簡單描述高潮部分。此外，為促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升，有的教師還會規(guī)定學(xué)生每天寫一篇甚至多篇作文，此種做法直接導(dǎo)致學(xué)生對寫作敷衍了事，把寫作僅僅當(dāng)成是一項(xiàng)碼字的任務(wù)，作文也無重點(diǎn)與質(zhì)量可言。

其二，注重模仿，忽視學(xué)生的自創(chuàng)能力。在作文教學(xué)過程中，教師會時常強(qiáng)調(diào)經(jīng)典案例的吸收與借鑒，并注重學(xué)生對優(yōu)秀作文的模仿，這也導(dǎo)致學(xué)生盲目跟從心理的產(chǎn)生，對幾個典型的主題與案例進(jìn)行反復(fù)使用。例如，好人好事幾乎都是扶老奶奶過馬路、幫助同學(xué)復(fù)習(xí)功課等等。由于缺乏創(chuàng)造性思維，許多學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感與新意，這對其作文水平的提高尤為不利。

（三）缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，許多學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的空間越來越小，其活動范圍囿于學(xué)校與家庭之間，缺乏接觸社會與大自然的機(jī)會，因而不具備足夠的生活經(jīng)驗(yàn)[2]。但是，作文主要來源于生活，是將生活感悟與情感體驗(yàn)表達(dá)出來的一項(xiàng)重要途徑，如果未能深入接觸生活中的各種情境，學(xué)生也無法寫出具備獨(dú)特思想的作文。

二、小學(xué)作文教學(xué)問題的有效對策

（一）改變教學(xué)觀念，調(diào)整心態(tài)

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，首要任務(wù)便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對心態(tài)做出調(diào)整。首先，教師應(yīng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特征展開深入分析，充分認(rèn)識到他們存在的理解、表達(dá)、邏輯等能力較差的不足之處，以及好奇心重、可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢，并根據(jù)這些特點(diǎn)展開有目的性、有針對性的寫作訓(xùn)練，從而獲得最佳的教學(xué)效果。其次，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，并對其表現(xiàn)給予及時的肯定與鼓勵，在將學(xué)生寫作積極性充分調(diào)動起來的同時，使其樹立起寫好作文的信心。

（二）采取科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

其一，加大對學(xué)生的指導(dǎo)力度。小學(xué)教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，指導(dǎo)他們對生活展開深入觀察，并將自己的感悟隨時記錄下來。與此同時，還應(yīng)對學(xué)生需要掌握的說明、議論等表達(dá)方法展開訓(xùn)練，指導(dǎo)其將話語說得更具體、明白一些。例如，對于《我的爸爸/媽媽》此類文章，就需指導(dǎo)學(xué)生采取記敘的表達(dá)形式，通過有選擇性地記錄發(fā)生在父母身上的一兩件典型的小事，從而將其性格特點(diǎn)刻畫出來；而在開展有關(guān)《不要拒絕做小事》等作文的訓(xùn)練時，則指導(dǎo)學(xué)生采用議論的手法，將自己的看法有條理地寫出來。

其二，鼓勵學(xué)生加大課內(nèi)外閱讀量。良好的寫作水平離不開閱讀的支持，教師在開展作文教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生加大課內(nèi)外的閱讀量，并將碰到的好詞好句摘錄下來，在對他人優(yōu)秀的寫作技巧與思路展開研究與借鑒的同時，為今后的寫作積累豐富的素材。

其三，對學(xué)生作文展開及時評價。在作文教學(xué)中，評價為一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)。對作文展開及時的評價，可讓學(xué)生對自己在寫作方面存在的不足和優(yōu)點(diǎn)有一個充分的了解，并為教學(xué)策略的調(diào)整與改進(jìn)提供可靠支持。教師在評價過程中，為了保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，應(yīng)當(dāng)以肯定、鼓勵的評語為主，并結(jié)合學(xué)生互評、佳作欣賞等多種評價方式，從而將學(xué)生寫作的興趣與信心充分激發(fā)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了非常重要的地位，其對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績以及交際、表達(dá)、思維等能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師首先應(yīng)對現(xiàn)階段存在的作文教學(xué)問題展開深入分析，全面了解教學(xué)中有待改進(jìn)的地方，其后再采用行之有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生親近生活與自然，做到時常積累寫作素材，并將自己對事物的感受正確表達(dá)出來，在提高作文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。