“小組合作”學習在小學數學課堂中的有效運用

魏小堂

（江西省贛州市贛縣區王母渡鎮中心小學，江西 贛州 341113）

根據學講計劃的理論依據，學講計劃下的小組合作的實施策略，來談談自己的實踐經驗和體會。

一、小組劃分

小組劃分合理、科學是小組合作學習的前提條件，小組劃分應遵循兩個原則：一是合理性，二是科學性。所謂合理，指的是小組劃分應注意兼顧學生的自身情況，把優等生、中等生和學困生巧妙結合起來，做到組間同質，組內異質，例如我們班有48名學生，將學生按平時表現、課堂表現及知識掌握情況依次分為三個檔次，如果打算6人一組進行圍坐，那么這6人中三個檔次各占2人，這樣分的8個組學習方面勢均力敵，有利于小組公平競爭，也為小組評比提供公平的尺度。在小組劃分的時候，不單單考慮到學習成績，還注意兼顧學生的學習態度、性格等因素，合理搭配，起到優帶差的作用，善于言談、外向型的學生和性格內向、不茍言笑的學生可以成為黃金搭檔，起到互補的作用，從而為小組合作活動的開展打好基礎。

二、小組合作學習的有效策略

（一）精心設計課堂導學案，讓學生明確學什么

學講計劃的核心精髓是：學生自主先學，那么學什么，教師設計的導學案為學生自學、合作預習提供依據。

如學習《角的初步認識》，通過導入讓學生明確角長什么樣，然后根據導學案去自主學習，我把導學案分為了三大塊：

① 摸一摸：感受一下三角尺上的角。小提示：你可以用手心觸摸尖尖的地方，再用手指從尖尖的地方順著往兩邊摸一摸。思考：角有幾個頂點和幾條邊？

② 畫一畫：你能畫一個角嗎？ 小提示：先畫什么？再畫什么？最后怎么對角進行標記。

③ 玩一玩：把兩根硬紙條釘在一起，做成一個活動角。試著變大變小。思考：角的大小和什么有關？

通過自主學習再把所遇到的疑問、自己的想法在小組內交流。這樣不僅避免了小學生對學什么犯難，也為上課的討論交流奠定基礎。

（二）精心設計學習任務，為學生明確怎么學

學生的課前預習，為學生上課的自主學習，小組討論交流提供了基礎，上課交流的過程是將學到了什么知識，學習的體會和心得說出來。

如上文提到的導學案上的任務，通過自主學習，學生弄明白了，摸到角尖尖的地方，感覺疼疼的，摸到兩邊滑滑的直直的，尖尖的地方叫做角的頂點，直直的地方叫角的邊，角有一個頂點和兩條直直的邊。通過小組合作會畫角，并能說出畫角的過程。通過比較活動角明白了角的大小和兩邊的開口有關，和兩邊的長沒有關系。

在老師講新課前，如果通過交流、討論，能對導學案內容熟悉到這種地步，那么自主學習的任務就算有效地完成了，同時為提高課堂教學的有效性打下了基礎、

（三）精心設計問題，讓學生明確講什么、怎么講

認識角，明確角的組成是本節課重點，而比較角的大小是難點，通過摸一摸三角板上的角，引導學生說說頂點和邊在哪？然而，對于二年級的小朋友來說，讓他靠自己現有水平說一說，是非常困難的，所以在PPT中，設計了“你可以這樣回答” 在畫角的時候，先畫（ ）個（ ），再從這個點出發，畫（ ）條直直的（ ），然后在兩條邊之間畫條（ ）來對角進行標記。以填空的形式出現，讓學困生有所選擇，同時也鼓勵不同的說法。通過展示自己的角，邊畫邊說，對角的認識更進一步加深。有的學生通過合作、討論、交流和探究，一個個方法脫穎而出：在比較角大小的時候，有的學生把兩個角頂點相對比較，有的學生把兩個角的開口相對，產生意見不統一的矛盾，激發了學生“我要學”的興趣，這個時候通過老師引導：在比較高矮，長短的時候，我們是怎么比較呢？生會想到一端對齊，把內部矛盾成功的轉化為了合作學習的動力。在組內動手去將角的頂點和一邊對齊，觀察另外一條邊，哪條在外，哪個角就大。并自己總結出角的大小和什么有關和什么沒關。這體現了學講計劃中教學方式的轉變“生進師退”、“學進教退”的理念，也正在讓學生體驗了“自學、互學、問學、‘教’學、悟學”通過合作、交流而構建知識，凸顯了學生的創新意識和創新精神通過交流，學生學會了如何將自己的所學講解出來，達到共同提高、共同進步的目的。

實踐證明，小組合作學習活動不僅有利于發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交往的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結、和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。

總之，小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法。我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。